通过多种途径提高农村学生写作能力

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1、通过多种途径提高农村学生写作能力《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在口我修改和相互修改过程中提高写作能力。”我到农村小学支教后，发现不少农村孩子一提作文就头疼，许多在村小的同事也深有同感：大部分农村学生由于缺少生活积累与感情积淀，害怕写作文，即使教师反复指导，到头来，“榨”出来的文章还是显得内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，令人着实担忧。在两年的支教工作中我结合语文新课标，

2、从农村小学生的作文实际出发，摸索出一些有助于培养农村小学生写作兴趣、提高其写作技能的有效训练方法。一、积累词汇煮饭，却无米，怎么行？首先要帮助孩子寻得获得“米”的途径。农村孩子积累的词汇很少，缘于阅读量太少，缘于拥有的课外读物太少。但如果注意调动孩子阅读积极性，鼓励每个学生拿出自己的课外读物来共享，阅读资源就变得很丰富了。为此，我在班级中设置了“图书角”，要求学生把喜欢的书与大家分享；向家长建议送课外书作为生日礼物；开出推荐阅读书目，鼓励孩子们分别购买，在定期举行“跳蚤书市”中交换。另外，在黑板上开辟一块“日积月累”，每天晨读课、语文课

3、进行诵读。通过多种途径解决了学生写作“无米”的问题。有了语言积累之后，我专门开设阅读指导课，指导学生如何精读、略读、浏览。要求学生从阅读的课外书中摘录好词、好句、好段，安排学生在早读课上有感情地朗读交流，感悟理解。一段时间坚持下來，学生积累的词汇颇为丰富了。同时建立科学的评价机制，定期评选“词汇大王”“小小书虫”“读书小硕士”“读书小博士”等，通过晋级机制大大地调动了学生的阅读兴趣。二、积累素材学生的生活是丰富多彩的，但写起作文来，却想不到采用这些素材，或东拼西凑，或胡编乱造。即使是活生生的事例写下来后都显得过于平淡，这其实是学牛不懂得

4、观察牛活，积累素材，不善于提炼牛活所致。因此，我注重引导学生去体验生活、感受生活，敏锐地捕捉生活中的细节，培养他们细腻的心理感受，以积累写作素材。我校地处苏北农村，这几年在新农村建设的浪潮中，无论是产业结构、耕作方式、还是人文景观、生态环境以及人们的精神面貌等都发生了天翻地覆的变化，到处洋溢着现代化的气息。我注意组织孩子通过访农户、读农谚、问农时、干农活、学农艺等形式多样的活动，引导学生在浓浓的“农”字氛围中，感受和表达实实在在的农村生活，精心设计，合理安排学生做一些语文实践作业：双休日做家务，让他们体验劳动的乐趣。在季节更迭Z时，我带

5、领学生走进家乡的田野，欣赏不同季节的变化；春种秋收时节,让学牛和家长一起或播种或收获，甜味牛活的辛劳与收获的快乐；节假日，围绕相关主题开展活动让学生理解节日内涵，感受节日气氛；动员学生植树、养花、种菜，饲养一种自己喜欢的小动物。由于这些活动贴近生活，学生有了切身的体会和感悟，交流时便能将自己鲜活的经历脱口而出，提笔写时也就有话可说，源源不断了。三、以说促写教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，则是口头语言的发展先于书面语言的发展。农村孩子在生活中接触的新鲜事物虽然不少，但因为大多数孩子的父母在外打工

6、，家中老人忙于农活，很少与孩子交流，因此，不少孩子显得很木讷，口语表达能力很差，这就阻碍了学生作文题材的丰富性、多样性。怎么办？思来想去，发现农村孩子最热衷的事情莫过于看电视，电视成为他们了解外部世界的唯一窗口，引导孩子通过看电视认识世界也许是能为学牛的自主写作提供有利条件和广阔空间，通过一段时间的摸索，“新闻引路”的方法颇有成效。教五年级时,我给孩子创造演讲的机会，利用每天的晨会时间，让学生轮流上台“自由演说”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。一开始，学生们不敢说，说得词不达意。我便暗地安排几个人事先进行排练后，再登台演讲，这样既起

7、了示范作用，乂大大激起了别的学生说的欲架。到了六年级上学期，注重培养学生关注新闻的热情。每天利用自习时间，开展“我来说新闻”“新闻小廨士”等活动。到了六年级下学期，增加了带有评议性质的“新闻Z我见通过这些举措，极大地拓展了孩子的视野，提升了孩子的语言表达能力与认识水平。长此以往，学牛们乐于“说”了，演说的时间由短到长，演说的要求也由易到难了。在语文教学中，我有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，每次习作前，让学生在组内先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。这样的“由说到写，以说促写，读写结合”的措施，不断协调了“说”与“写

8、”的关系，学生的书面表达能力得到了稳步提高，渐渐地，一篇篇感情真实、洋溢着孩子个性的作文新鲜出炉了。四、模仿训练模仿性是小学生的心理特点，研究表明书面表达能力发展是由模仿到创造的过程。可以通过对范文的模仿（