让学生自己去发现问题

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1、让学生自己去发现问题——教学案例管翠花语文课堂教学屮，教师提问在所难免，一般情况下，教师所提的问题的答案只冇一个，而各个学生由于思考问题的方式和角度不同，往往会捉出一些不同的观点。提问是一门艺术，而如何正确对待学生的观点更是一门艺术，是每一个语文教师都应该认真思考、慎重对待的问题。我们也不难发现这样的课，老师“T呼万唤”，学生远远不“动”；老师乂哄又奖，只冇少数学生“动”；要不就是课堂闹哄哄，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，或者发言的在发言，而听发言的急于起来发言，根本就没右听别人的发言，而起来发言的又

2、说到另一边去了。像这种“动”，就没冇“动”好。那么怎样才能让学生既能“动”，而且能“动”好呢？通过听别人的课,通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我认为首先应当放手让学生自己去发现问题、解决问题。如果学生提不出问题或提出来乂解决不了，再由老师帮助。不要小看学生，如果师生互动的气氛已形成，学生发现问题和解决问题的能力会令你满意的。比如我在讲《清贫》这课时就让学生自己去发现问题，由大家共同来解决问题。结果学生发现了许多冇价值的问题，这些问题是教参和课后练习中并未岀现过的。现将部分过程列岀：一、引入。

3、1、同学们，你们喜不喜欢听故事啊？今天，老师想讲一个真实的故事给你们听。故事发生在1935年，冇一位勇敢而坚强的共产党人，他因为叛徒的出卖而被捕好儿个川了。敌人对他严刑拷打，他没有屈服，在临牺牲前，他在国民党的监狱屮写了一篇文章，题目叫《可爱的屮国》。文章屮的第一节是这样写的：我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗屮，我一向过着朴素的生活，从没奢侈过。经手的款项，总在数百万元，但为革命筹集的金钱，是一点一滴的用之于革命事业。这在国方的伟人看来，颇似奇迹，或认为夸张，而矜持不敬、舍己为公，却是每个共

4、产党人具备的美徳。所以，如果冇人问我身边冇没冇一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事。2、故事到这儿，老师先买一个关子，你们冇什么想问，想说的吗？学生踊跃提问，提问如下：1）这位共产党人是谁？2）他为什么平时经手的款项总在数百万元？3）他究竟有没有积蓄呢？4）这究竟是一桩什么趣事？二、揭晓谜底1、其实这桩趣事就是我们今天要学的课文《清贫》。2、看了题目，你现在最想知道些什么呢？学生踊跃提问，提问如21）这个清贫的人是谁？2）他清贫到什么程度？3）别人是怎么看他的？4）究竞发生了什么事？5）他的这种清贫值得吗？

5、3、将提问一一列在黑板上，请同学们口读课文，寻找答案。4、交流。他们的回答虽然有人不到点子上，但有的人却答得非常准确，语言述不乏精彩Z处。他们口己说出的止确答案比老师说出的答案令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的。这些年来，我也听了不少的课，我注意并仔细观察了这些示范性质的课堂教学，他们给我留下的一个基木卬象是，在课堂上老师对孩了们不进行大量的知识灌输，而是想方设法使孩子的大脑充满疑问，并让孩子知道，提出问题往往比解决问题更重要；他们不让孩了去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地

6、告诉孩子怎样去思考问题以及而对问题如何寻找答案，他们懂得并广泛实践了这一重要原则，即对于人的创造能力来说有两个东西比死记硬背重要：一个是他能否提出独特的问题并知道到哪里去寻找答案的本领，另一个是他能否综合使用所学知识进行新的创造的能力。在日常生活小，我们不难发现，“什么”“为什么”是两个充满魔力的词，它们是孩了打开知识宝库Z门的钥匙——大约在一岁半时，儿童就开始了他们以“什么”为特征的第一个好问期——“这是什么？”天空、泥土、飞鸟，直至家里的一切日常用品，都会成为追问的对象。当他们对所见所闻略微熟悉时，

7、他们又开始创根问底地追究为什么的问题。可以看出，孩子所拥有的潜力是巨大的，耍比目前的教育体制所能启发他们的多得多。基础教育时期既可以成为促成、也可以成为扼杀儿童好奇心的关键时期。想想我们的孩子，刚刚入学Z时，他们怀着多么激动的心情跨进学校的门槛，怀着多么深切的信任注视着老师。而几年Z后，甚至只有几个月、几个星期Z后，闪烁在他们眸子里的火花渐渐熄灭了，他们对单调划一的学习感到厌倦，对缺乏温情的教师感到失槊。为了“顾全大局”,只能一忍再忍，在“忍耐”屮泯灭了创造，在无奈中变得消极，变得冷漠，而如果有一个适合

8、的环境，好奇心就会自然而然地继续发展，从而进一步形成旺盛的求知欲和强烈的好奇心，这是创新型人才的根本基础。学习的欲望愈被满足，潜能的激发程度就愈高，学生唯有将他们所有的感知、情感和智慧投入学习的过程Z中，才能获得最好的成果“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师能充分意识到学牛在课堂教学中的主体地位,通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。