临沂市低年级主题学习策略_图文

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1、第一章低年级“单元主题学习”策略研究图仅供参不第一节低年级“单元主题学习”策略概述河东区教研室许晓玲一、指导思想低年级“单元主题学习”，要依据《语文课程标准》要求，遵循低年级学生学习语文的规律，充分发挥“语文主题学习”实验的优势，围绕每个单元的教学主题，对低年级的语文课程资源进行二次开发，整合学习内容，通过学生大量课内外阅读和参加丰富的语文实践活动来延伸学习的主题，以提高学习效率，提升语文索养。我们希望改变以往繁琐的内容分析式的教学方式，力求实现识字和写字、阅读和理解、学习和运用、积累和写话的完美融合。

2、根据每篇课文的不同特点，研究与主线相关联的教学要点，更多地关注学生的情感体验、语用习得，并系统安排具有内在逻辑关系的各种语文实践活动，以实现教学过程的有序性、整合性和最优化，努力寻求一条简约、高效、师生共赢的“语文主题学习”Z路。二、教材特点1.教材内容：既富有时代气息，又注重弘扬小华优秀文化，编选的文章文质兼美。教材冇表现爱国主义、革命传统的；冇反映祖国新貌和建设成就的；冇反映口新月异科技成就的；有表现人与口然和谐相处及关注环境问题的；有歌颂各国人民之间的友谊，呼吁制止战争、维护和平的；有表现现代儿童

3、自强自立、诚实守信、关爱他人、团结合作等优良品质的；有启发想象、鼓励创造的；有体现屮华传统美德和优秀文化的，不拘一格，内容丰富。教材述特别重视弘扬屮华优秀文化。除了选编相当数量的古诗词以及介绍祖国灿烂的历史、文化的课文以外，还在“语文园地”“口积月累”等栏目中，有计划地编入古诗词名句、句言警句、古今诗歌、对联、谚语、歇后语等。在“成语故事”栏口屮，也选编了脍炙人口的成语故事，以帮助学生在积累语言的同吋，了解优秀的传统文化，丰厚口身的文化底蕴。2•识字写字：采取多种形式，注意利用汉字自身特点，注重在语言环

4、境屮识字，充分挖掘汉字丰富的人文内涵，较好地体现课程标准所倡导的“认写分开，多认少写，加强写字，尽早阅读”的理念。-±：归类识字与随文识字结合。重视结合汉字自身特点（如象形、会意、形近等）及在与事物的联系中识字，把认读生字和学写生词相结合，并潜移默化地渗透识字知识、写字方法。一下〜二上：韵语识字与随文识字相结合。重视在一定的语境中识字，同时注意体现汉字、汉语特点（如集中认形声字，一下识字4；利用对仗特点识字,一下识字3；借助数量词歌识字，一下识字6）。识字采取“两条腿走路”：课内认字重视复习巩固，夯实基

5、础；课外提倡在生活实践中口主识字，积累识字的数量。同时，写字要求起步缓，能写简单字，写得少，写得好，然后在H积月累屮逐渐增加写字难度，丰富写字数量，发现写字规律。到二下，学生应当形成一定的独立识字能力，铅笔字写得规范、端正、整洁。喜欢阅读，并能借助图画阅读。3.教材编排：加强整合，围绕专题及学段廿标编排每一组教材，将语文知识能力，兴趣、方法、习惯，情感、价值观等融为一体，追求语文学习整体效应。根据年段学习目标和儿童认知特点，精心构建导学系统，引导学生发现语文学习规律，传变学习方式。①在课后和语文园地中，

6、设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等体现儿童学习立场的图标來激发兴趣，指导语用。②在文屮、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用。对促进学生独立思考、引导学生言语实践，具有重要的导向作用。如《春雨的色彩》Z后问：“春雨到底是什么颜色的呢？”《回声》Z后问「'你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”《最大的“书”》课题卜•，问：“书，为什么要加引号呢？”③在“我的发现”中，引导学生发现识字方法，发现字、词、句的运用规律，以做到举一反三。一开始，引导学生发现汉

7、字具有形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导学生发现字词的多音、多义、反义、褒贬义及词的不同结构方式等。如，发现每组两个词字相同，意义不同，加了一个字，词性变了（照相照相机；集邮集邮册）；还有在不同语言环境中，字义不同（回头一看、回族、有一回）。4.综合性学习：由隐到显，由小到大，突出语文本体，重视语文知识的迁移运用和语文能力的拓展提升，极有新意。结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以加强不同学科Z间的沟通与融合，重视语文的基础性，体现学习语文同生活的密切联系。

8、如，实践体验——植树；观察发现——春天里，还有什么醒了呢？——你在生活中看到过水在变吗？调查了解——周围的垃圾从哪里來、到哪里去了？语文活动——学了有关春天、秋天的课文，收集相关的词语、句子；学了成语串连式的识字方法，鼓励阅读类似的成语故事；学了谚语形式的识字方法，引导收集谚语；学了“拍手歌”，鼓励试编拍手歌；学了《雷雨》一课，引导观察天气变化，写在日记里；展示台——鼓励学生运用写（口记）画、歌、舞、查（资料）、编（小诗、顺口溜）、讲（故事