低年级图文情景应用题教学策略研究

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1、低年级图文情景应用题教学策略研究【摘要】图文情景应用题处在从具体到抽彖的过渡阶段，教学时关键在于教学生领会应用题的结构，充分利用学生生活屮熟悉的实物或事例进行直观教学，通过读图了解题意，按图寻找数量关系，图文转化和联系生活等教学策略，让学生逐步理解应用题，培养学生的口述能力，发展学生的解题能力。【关键词】读图激趣收集信息图文合一联系实际人教版新课标教材的图文情景应用题是根据H常生活和生产小的实际应用问题绘出图形，让同学们看图分析，捕捉图中提供的数学信息，然后求解这类问题。应用题是rti情节和数量关系两个部分交织在一起组

2、成的。小学生在解决问题的过程中，实质上是完成了两个认识上的转化。第一个转化是指从纷乱的实际问题中，收集、观察、比较、筛选岀有用的信息，从而抽象成数学问题。第二个转化是根据已抽彖出来的数学问题，全面分析英小的数量关系，探索岀解决问题的方法并求解，进而在实践中检验，这两个转化是相辅相成，缺一不可的。在教学图文情景应用题时，也应遵循这种思维规律，引导学生思考逐步建立数学模型，找到解决问题的途径。现在有不少的老师在解决问题教学时虽然懂得一些方法，但做得述不够，本人在实践中有这儿种探索，过去我也是做得不够，但我会一步一步的实现以

3、下几点。策略一：读图激趣，了解题意。读图，有利于营造课堂氛围，有利丁•激起学生探究的欲望，变嗖我学”为哦要学”，从而积极、主动的去探究学习。然后通过教师引导学牛结合图文了解题意。要提高学生的读图能力：(1)要指导学生读图次序。图所提供的条件有的是“直接的”，有的则是“间接的”，这就要求学生在读图时万分仔细，同时教师要对图进行引导着看。（2）要让学生对图积极思考，找岀内在的，本质的数学信息。只有学生读懂图，激起学习的兴趣，才能解决出问题。1.看图说话，提高学生表述题意的能力。加强学生看图“说”的能力，提高应用题的表述基础

4、。学习加法和减法图文应用题时主要让学生在认数的基础上去口述已有的条件，再把有关的内容表述岀一道应用题，不知不觉屮让学生对未来的应用题结构有了初步的印彖。女口，在一年级上册第23页《1〜5的加减法》一课中，（如图1）教师要求学生这样口述：图17个“1个粉红色纸鹤”（用1表示）；“2个蓝色纸鹤”（用2表示）；三个纸鹤放在一起即“一共有3个纸鹤”（1+2二3）。让学生初步认识求“合并”就是用加法计算。又如，一年级上册第79页《6〜10加减法》练习题中（如图2）,教材编排了学生亲身经丿亦的场景。□on=dII先要求学生说大括号

5、下面的7表示什么意思？那两位小朋友背书包什么意思？书包下的问号又什么意思？引导学生口述：原来有7个书包，背走了2个，还剩几个？（列式：7-2=5）7个“1个粉红色纸鹤”（用1表示）；“2个蓝色纸鹤”（用2表示）；三个纸鹤放在一起即“一共有3个纸鹤”（1+2二3）。让学生初步认识求“合并”就是用加法计算。又如，一年级上册第79页《6〜10加减法》练习题中（如图2）,教材编排了学生亲身经丿亦的场景。□on=dII先要求学生说大括号下面的7表示什么意思？那两位小朋友背书包什么意思？书包下的问号又什么意思？引导学生口述：原来有

6、7个书包，背走了2个，还剩几个？（列式：7-2=5）从学生熟悉的情境出发，根据已知数量和问号之间的关系，选用合适的计算方法列出算式并计算。这道题其实就是已知总数和一部分求另一部分的应用题。从而明口“去掉”（背走、拿走、飞走等）用减法计算。2.删繁就简，描绘简易结构图。教学一些比较复杂的图文应用题时，教师通常把题中一些无用的信息删去，然后把它简单化、清晰化，帮助学生描绘出简易的结构图。如：教学二年级下册“两步计算的应用题”，“12元可以买3俩小汽车，我想买5俩小汽车，应付多少钱？”教师先把这道题分成两道一步计算的应用题，

7、“12元可以买3辆小汽车”和“我想买5辆小汽车要多少钱”，学生就感觉简单明了，再把它们合成一道复杂的应用题，学生就恍然大悟了。（12一4=34X5=20）这种难度较大的题目，先由老师分析再引导学生口述，最后独立解决。3•情景演绎，化静为动。在教学时，我们可以把静态的数学知识用有趣的动画展示出来，有效地激发学生的兴趣，并能帮助学生直观理解知识。如一年级上册《1〜5的认识和加减法》中（如图3）图3主题图中有4只小鸟，又飞来1只。在教学时，我们可以把这幅图述原为动态的情景图，先出示4只小鸟，引导学生说用几来表示，（用4表示）

8、；再动态出示又飞来1只小鸟，又用几表示，（用1表示），把枯燥的一幅图生动化，引起了学生注意。这时教师就把握机会乘胜追问：现在有儿只？表示儿呢？（在原來的基础上增加了1只）乂飞来表示什么意思呢？那么增加我们可以用什么方法计算呢？确定加法运算。所以算式是4+1=5。这样化静为动，既吸引了学生的注意力，又发挥了主题图的作用。策略二：按图