谈小学数学图文应用题的教学策略

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1、谈小学数学图文应用题的教学策暁摘要：小学数学屮的应用题是培养学生观察力、想象力、逻辑推理能力和开发学生智力的重要途径之一。小学低段的应用题主耍以图文应用题为主，即图画和文字相结合的应用题。图文应用题是数学思维从形象到抽象过渡的阶段，在现阶段培养学生解决图文应用题的能力，为以后的纯文字应用题学习打下良好的基础。下面我就结合自己的教学经验谈谈小学低段图文应用题的教学策略：关键词：小学数学图文应用题（一）通过读图，理解图意读图即让学生理解这幅图是什么意思。从心理学分析，读图首先是学生感知活动，然后经过观察、分析

2、、想象等思维过程达到理解的目的。那么低段学生读图有哪些有效策略呢？1.按顺序读图对于画面丰富的图文应用题，可以引导学生按顺序读图。由于色彩艳丽，学生的注意力比较分散，一会儿关注这里，一会儿关注那里，思维比较零乱。按•定顺序读图，学生就会对整幅图有一个大致的框架，以及整体的感知与理解。比如从上往下观察，由左向右观察，这样还可以较好地避免遗漏。2.分割成板块读图低段学生的抽象思维力较差，当图文应用题中的内容较多时，学生容易把信息混淆，理解上也会有所偏差。当学生读图有困难时，可以把图画分割成板块来读一读，将画面

3、中的信息分为几组，然后再分组观察。这样的目的是让有关联的一组数学信息与其他数学信息分割开来，单独进行读图，学生会更容易理解图意。读完一组，再读下一组，依次进行。（二）相互交流，传递信息学生读图后，是怎么理解图意的？这时学生之间相互的交流起着至关重要的作用。通过交流，说说自己对图意的理解。学生之间有时比师生之间更容易理解对方的意思。1•深入思考在数学课堂中，我们经常可以看到这样的现象：教师提出问题后，学生没有深入思考就参与交流，很多学生无话可说或说一些层次很浅的话，没有真正让学生之间进行信息交流、观点碰撞。

4、可以说，没有学生的独立思考，数学交流就难以展开，即便展开了也只是流于形式，失去数学交流的意义。教学时，教师要引导学生在深入思考的基础上参与数学交流。首先，要给学生思考的时间和空间，即学生在参与交流前要有一个独立探索和思考的过程。其次，要让学生在交流前有一定的准备，可以让学生自己先试着说一说，也可以同桌或小组内先进行交流，学生就会有足够的胆量面向全班同学发表自己的观点。2.用语言表达儿童对数学的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但这种理解又往往是具有个性的。我们要珍视这种最初的朴索的理解，创设机会鼓励学生用自己的

5、方式表达对数学的理解，并抓住契机适时加以引导，让学生在交流的过程中，进一步明确自己对图意的理解。3•倾听只冇倾听，才冇交流。教学时，教师要引导学生学会倾听，提高听懂别人数学表达的能力。首先，教师要引导学生养成倾听的习惯。教师可以用“你听明白他的意思了吗？”、“你能再说一遍吗？”等语言引导学生倾听，促使学生自觉地倾听别人的发言，并积极思维。其次，教师要注意进行倾听方法的指导，提高学生的倾听能力。（三）抓关键，突重点心理学研究表明，人的各种感受器官的感受性都有一定限度，当人们在某一瞬间注意事物尤其是较复杂的多

6、种事物时，往往不能清晰、准确地感知它的全貌。同时知觉也有选择性，一般都只是将某个特定事物或事物的某一部分半作注意的対象。在低段的图文应用题屮，图画色彩丰富，信息量多。由于每个学生的兴趣不同，他们的注意点也不一样，往往他们的注意力会偏离数学问题的核心，或者在图画上流连忘返，难以把视角放到文宁上，将注意力指向真止的数学学习。因此，教师应该脱去图画中美丽的外衣，突出图画中的文字信息，让学生的注意力集中到关键点上，突出图文应用题的重点。（四）分析关系1・画图，变抽象为形象画图是利用直观的图形来表征问题或分析数量关

7、系的一种方式。图形这一“直观”的特点，非常符合小学生的思维特点，是最常用的一种解决问题的策略。如教学下图时可以采用画图的策略:用三角形代表男生（即画12个三角形），再在每两个三角形之间画一个圆（用圆代表女生），那么画完图后学生一数便知是几个女生了。画图可以使数学问题变得直观、明了，冇助于学生对问题的直观理解,很多数学问题都可以通过用“图”解决或找到思路。美国数学家斯蒂思也曾说过，如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么就整体地把握了问题，并口.能创造性地思考问题的解决方法。教师从低段开始就应注意画图表征

8、问题方法的指导，使学生逐步学会看图、画图。2•列表，变模糊为清晰列表策略也是一种重要的解决问题策略。如教学下图时可以采用列表的方法：在图片上列好数字，清楚地表示出行数和个数，那么学生就能很方便地找到动物所在的位置。列表可以帮助学生整理信息，分析数量之间的关系。在解决图文应用题的过程中，列表也是一种非常有效的表征问题的形式，它能使信息条理化，并去除无关信息，有利于学生找到解决问题的方法。3•操作，变静态为动态操作就是利用实物操作