小学数学应用题教学策略的探索

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1、小学数学应用题教学策略的探索：应用题是小学数学教学中的重要部分，应用题对培养学生的判断能力和逻辑思维能力有很大的作用，作为小学数学教学的一部分，应用题一直是小学数学教师及学生关注的重点，同时也是难点。就小学阶段的应用题而言，加强对应用题的教学策略的研究十分有必要。笔者通过对小学阶段应用题教学策略进行探索，总结出一些经验和方法，进而使应用题的教学效率得以提高，并最终实现对学生学习能力的培养的目的。　　关键词：小学数学应用题教学策略　　应用题在小学数学中占有极为重要的地位，同时也是小学数学教师和学生共同关注的重点及难点。应用题对培养学生的思维能

2、力有着极为重要的作用，小学生理解和解答应用题能力的好坏，不仅仅与学生自身的智力有关系，同时还与教师的教学策略有着极大的关系。教育改革后，各小学的数学教学方面得到了很大的改善，但就目前来看仍存在还需改进的地方，特别是小学阶段的数学应用题的教学策略方面，还需得到进一步发展，笔者通过研究小学数学应用题方面的问题，并对此提出了相应的解决办法，为小学数学应用题的教学提供参考。　　一小学生解答应用题出现误差的原因　　（一）小学生感知能力较差，审题不清楚。作为小学阶段的学生，他们的年龄尚小，身体和智力都还处在发育阶段，且他们的智力还很不成熟，对数学应用题

3、并不重视，经常是敷衍了事。同时小学阶段的学生感知能力不够，无法认真细致地解读数学应用题题目，例如，学生在阅读应用题时，可能会将应用题中的数字看错，将4.8看做是8.4，这种不清楚的审题最终导致小学生在做题过程中出现错误。　　（二）小学生的逻辑思维能力和演绎能力差。作为学生学习数学的基本能力，演绎能力和逻辑思维能力至关重要，但由于小学生的智力发展不完全，其演绎能力和逻辑思维能力都较弱，导致学生对应用题进行分析的能力及思考能力较差，这对应用题的解题方法的掌握和运用有着极大的影响。因此小学生的演绎能力差和逻辑思维能力差，对学生准确的应用题计算有着

4、严重的影响。进而对小学生学习应用题的能力及热情也有着严重影响。　　（三）缺乏必要的检查修改能力。很多小学生生性浮躁，缺少耐心和细致，做完应用题后没有进行再检查的习惯，缺乏必要的检查修改能力，作为应用题计算的重要组成部分，检查修改可以帮助小学生培养其应用题的计算能力，但由于小学生检查修改能力的缺乏，导致学生在计算过程中的错误无法被查出，进而使得解答应用题失误。因此强化学生进行题后检查修改特别重要。　　二小学数学应用题教学策略的探讨　　（一）培养学生形成良好的数学思想。笔者认为，小学数学的教学目的不仅仅在于让学生学会计算来实现其工具性，同时对小

5、学生进行数学思想的培养也有重要作用，小学时期是学生学习的启蒙时期，这个时期小学生开始养成各种习惯，因此在这一时期对学生进行数学思想的培养特别重要，其对学生日后的学习有着至关重要的作用。应用题的解题核心在于对其的分析，只有正确地进行应用题分析，才能进行正确地解答。这就要求教师在进行数学教学中，尽可能可测量，可观察的行为进行教学，让应用题教学外显，使得学生能够观察了解到教师的思维过程，同时还应建立抽象的数学模型，帮助学生形成良好的数学思想。　　（二）教学中多设计开放性的应用题。数学科目特别是应用题对学生有较高的思维的要求，同时其也对思维的培养有

6、重要作用，因此，要想提高学生进行应用题解答的能力，就必须进一步发展学生的思维能力，这就需要教师在教学过程中，多设计一些开放性应用题，即在进行应用题的教学时，不设计从条件到问题的完整的应用题，将题中的一些条件抽出，让学生根据理解对条件进行补充，然后进行计算，这样不仅能培养学生独立思考的能力，还能培养学生进行自主探究学习的能力。由于学生个体间存在很大的差异性，因此他们补充的条件也有不同，进而导致算出的结果也有所差异。因此教师可以更换已知条件，让学生从一个题目中学到不同的解题策略，进而使得学生的思维能力得到培养。　　（三）将应用题教学与实际生活相

7、联系。数学知识于生活，并最终回归生活。因此教师在教学过程中，将生活中的问题引入到教学中显得十分有必要，将生活中的问题引入到数学应用题教学中不仅可以使学生与科目的距离拉近，同时，数学教学与实际生：应用题是小学数学教学中的重要部分，应用题对培养学生的判断能力和逻辑思维能力有很大的作用，作为小学数学教学的一部分，应用题一直是小学数学教师及学生关注的重点，同时也是难点。就小学阶段的应用题而言，加强对应用题的教学策略的研究十分有必要。笔者通过对小学阶段应用题教学策略进行探索，总结出一些经验和方法，进而使应用题的教学效率得以提高，并最终实现对学生学习能

8、力的培养的目的。　　关键词：小学数学应用题教学策略　　应用题在小学数学中占有极为重要的地位，同时也是小学数学教师和学生共同关注的重点及难点。应用题对培养学生的思维能力有着极为重要