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1、基于知识转移的校本研修模式及效果研究AStudyoftheModelandEffectsofSchool-basedResearchBasedonKnowledgeTransfer作者：张薇/杨淑平/李涵/李旭作者简介：张薇(1987-),女，河北石家庄人，首都师范大学教育技术系博士研究生，主要从事教师专业发展与智能学习支持环境等方面的研究,E-mail：weizhangll01@163.com,北京100048；杨淑平，山东潍坊高新区教研室，山东潍坊261000；李涵，首都师范大学教育技术系,北京100048；李旭，首都师范
2、大学教育技术系，北京100048原文出处：《电化教育研究》(兰州)2018年第20181期第107-113页内容提要：文章以“山东省潍坊市潍坊高新区靠谱COP项目”中的校本研修团队为研究对象，运用内容分析法、视频案例分析法及统计分析法，对基于知识转移的校本研修的模式和效果进行探讨。研究发现：基于知识转移的校本研修能够促进校本研修团队实践性知识的增长和课堂教学行为的改进，实现学校与教师的协同发展。研究结果为创新校本研修模式，提高校本研修效果，促进教师专业发展提供了具体的经验和反思。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年06
3、期关键词:校本研修/知识转移/教师专业发展标题注释:基金项目:教育部人文社会科学研究2013年度规划基金项目“教师在线实践社区中的知识管理与知识创新”（项目编号：13YJA880077）［中图分类号］G434［文献标志码］ADOI:10.13811/j.cnki.eer.2018.01.015一、问题的提出校本研修作为一种以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研修方式,是教师专业成长的有效途径。［1］虽然近年来校本硏修的相关研究发展迅猛，取得了巨大成果，但仍有很多普遍性的问题亟待解决。一是硏修模式泛化,缺乏针对性。很多
4、学校的校本研修没有考虑到本校教师群体的特点和个体差异，研修模式单调乏味生搬硬套。［2］二是研修效果质量不高，流于形式，未能立足本校教师的专业发展。因此，传统的校本研修知识流动不畅,知识共享效果差,教师无法将培训的知识进行迁移，严重制约着教师专业发展的速度和质量。2016年9月，本文的第一作者以区域项目负责人的身份参加了由首都师范大学王陆教授主持的"山东省潍坊市潍坊高新区靠谱COP项目"，本文其余作者分别作为项目的指导者和助学者直接参与了该项目。本项目借鉴了王陆教授和张敏霞博士等提岀的基于知识转移的研修模式,通过教师在线实践社区
5、,将教师个体的最佳实践转移到其他教师身上,进一步扩散到其所在的学校,从而优化学校教师整体的知识结构和实践行为，实现教师的跨越式发展。［3］本研究即以此项目为依托，通过实证研究建构基于知识转移的校本研修模式，借助数据深入分析基于知识转移的校本硏修的效果。二硏究设计（一）数据来源本研究的数据来源于"山东省潍坊市潍坊高新区靠谱COP项目"，潍坊高新区东明学校和北海学校的两支校本研修团队将在这个项目中经历经验学习圈（ExperientialLearning）的四阶段：具体经验获取、反思性观察、抽象概括和积极实践,同时围绕这四个阶段的活
6、动开展基于知识转移的校本硏修。匚）数据样本本研究分为数据收集与数据分析两个阶段。在数据收集阶段，研究者分别收集了两所学校校本研修团队在具体经验获取阶段和反思性观察阶段的团队作业、校本研修团队会议记录、教学设计、教学视频及课例分析报告等数据。其中基于知识转移的校本硏修团队成员分为新手教师、成熟教师和胜任教师三个群体，任教的学科共涵盖8个，其中以语文、数学、英语为主，本硏究对教师教龄的划分借鉴了伯利纳的划分方式，［4］研修教师基本情况见表1。从表1中可以看出，这一群体的基本特征为：⑴差异性，指研修教师除了在年龄上、性别上存在差异，
7、更重要的是在知识结构尤其是学科背景上存在差异；（2）同质性，指每一位硏修教师作为一线教师都有类似的教学经历。［5］在这种成员个体间的知识结构既有重叠又有交叉的背景下，知识转移的效果较好。［6］在本研究的校本研修团队中，每次课堂观察与诊断活动都会选择其中的2名研修教师作为观察对象，专家助学者或团队中的其他教师组成课堂观察小组进行数据采集。研究者在两所项目学校开展的〃基于知识转移的校本硏修"的前后两个阶段,共回收有完整课堂观察数据的课例20节（前后各10节）。（三）研究方法在数据处理阶段”作者针对"基于知识转移的校本研修的效果”这
8、_问题,运用了内容分析法、视频案例分析法和统计分析法等硏究方法。其中,内容分析法用于分析和处理基于知识转移的校本硏修中教师个人和校本硏修团队的发帖、个人作业、团队作业等各类文本材料，以识别并计数发生转移的教师实践性知识。在内容分析中，使用了首都师范大学靠谱COP项目专家杨卉教
