简单的线性计划题目教授教化设计

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1、简单的线性规划问题一、教学内容分析普通高中课程标准教科书数学5（必修）第三章第3课吋这是一堂关于简单的线性规划的“问题教学”.线性规划是数学规划中理论较完整、方法较成熟、应用较广泛的一个分支，它能解决科学研究、工程设计、经济管理等许多方面的实际问题.简单的线性规划（涉及两个变量）关心的是两类问题：一是在人力、物力、资金等资源一定的条件下，如何使用它们来完成最多的任务；二是给定一项任务,如何合理规划，能以最少的人力、物力、资金等资源來完成•突出体现了优化的思想.教科书利用生产安排的具体实例，介绍了线性规划问题的图解法，引出线性规划等的概念，最后举例说明了简单的

2、二元线性规划在饮食营养搭配小的应用.二、学生学习情况分析本节课学生在学习了不等式、直线方程的基础上，又通过实例，理解了平面区域的意义，并会画出平而区域，述能初步用数学关系式表示简单的二元线性规划的限制条件，将实际问题转化为数学问题.从数学知识上看，问题涉及多个已知数据、多个字母变量，多个不等关系，从数学方法上看，学生对图解法的认识还很少，数形结合的思想方法的掌握还需时日，这都成了学生学习的困难.三、设计思想木课以问题为载体，以学生为主体，以数学实验为手段，以问题解决为口的，以儿何画板作为平台，激发他们动手操作、观察思考、猜想探究的兴趣。注重引导帮助学生充分体

3、验“从实际问题到数学问题”的建构过程，“从具体到一般”的抽象思维过程，应用“数形结合”的思想方法，培养学生的学会分析问题、解决问题的能力。四、教学目标1.了解线性规划的意义，了解线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域和最优解等概念；理解线性规划问题的图解法；会利用图解法求线性目标函数的最优解.2.在实验探究的过程屮，让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生的数据分析能力、探索能力、合情推理能力及动手操作、勇于探索的精神;3、在应用图解法解题的过程中，培养学生运用数形结合思想解题的能力和化归能力，体验数学来源于生活，服务丁生活，体验数学在建设节约型社会

4、中的作用.五、教学重点和难点求线性目标函数的最值问题是重点；从数学思想上看，学生对为什么要将求目标函数最值问题转化为经过可行域的直线在y轴上的截距的最值问题？以及如何想到要这样转化？存在一定疑虑及困难；教学应紧扌II问题实际，通过突出知识的形成发展过程,引入数学实验来突破这一难点.六、教学过程设计(-)引入(1)情景某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时lh,每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h.该产每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算，该厂所有可能的日生产安排是什么？请学生读题，引导阅

5、读理解后，列表-建立数学关系式-画平面区域，学生就近既分工又合作，教师关注有多少学生写出了线性数学关系式，有多少学生画岀了相应的平面区域，在巡视屮并发现代表性的练习进行展示，强调这是同一事物的两种表达形式数与形.【问题情景使学生感到数学是自然的、有用的，学生已初步学会了建立线性规划模型的三个过程：列表-建立数学关系式-画平面区域，可放手让学生去做，再次经历从实际问题中抽象出数学问题的过程，教师则在数据的分析整理、表格的设计上加以指导】教师打开儿何画板，作出平面区域.(2)问题师：进一步提出问题，若生产一件甲产品获利2万元，生产一件乙产品获利3万元，釆用哪种生

6、产安排利润最大？学生不难列出函数关系式z=2兀+3y・师：这是关于变量兀、y的一次解析式，从函数的观点看兀、y的变化引起z的变化，而X、歹是区域内的动点的坐标，对于每一组x、y的值都K・01_Z.IA用<1件4乙产品.（1件）A配件（个）4、16B®件（个〉4、、12WfnJ（天）127x+M8XO.O3y0.082x*3y0Q84x^163.590.087.41<124.002.0414.10xRO2.092.9913.140.152.999.27go0.051.434.40利iK总额力z元，fli.z=2x+3y1.211.587.16设甲.乙两科产品分

7、别生产儿，件•那么有唯一的Z值与Z对应，请算出儿个Z的值•填入课前发下的实验探究报告单中的第2—4列进行观察,看看你有什么发现？学生会选择比较好算的点，比如整点、边界点等.【学生思维的最近发现区是上节的相关知识，因此教师有目的引导学生利用几何直观解决问题，虽然这个过程计算比较繁琐，操作起来有难度，但是教学是一个过程，从中让学生体会科学探索的艰辛，这样引导出教科书给出的数形结合的合理性，也为引入信息技术埋下伏笔】（二）实验教师打开画板，当堂作出右图，在区域内任意取点,进行计算，请学生与自己的数据对比，继续在实验探究报告单上补充填写画板上的新数据.利润最大的实验

8、探究报告单实验目的x+2y<&4%<16,(1)求z