张 案例评析 上

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1、小学四年级数学《角的度量》教学设计案例评析华苑小学张艳坤 1.学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。教学案例（节选）教学内容角的度量，教科书第18～19页。教学目的1．让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。2．让学生初步感受三角形的内角和是180°，知道角的大小与边的长短无关。3．培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习

2、活动，获得愉快的情感体验。教学过程：一、设疑导入。激发兴趣   1．出示一个120°的角，与同桌说说你对它的了解。 师：你知道这个角有多大吗?   学生A：125°  学生B:120°   学生C：123°   师：为什么这几位同学量得的结果不同呢?由此，你想到了什么?   师：为了准确测量出角的大小，我们要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。(板书课题：角的度量)   师：你知道度量角的工具是什么吗?(量角器)    学生：量角器  学生：半圆 师：我们叫它做量角器   师

3、：好，现在你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗?与同桌商量一下量角的方法。 学生:60°  师： 你是怎样量角的? 学生：这样子量  师：好，请坐。现在我们一起来看一下是怎么量的。首先拿出你的量角器，量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另外一条边对着刻度几，这个角就是几度。师：懂了吗？   二．巩固操作，完成“想想做做”第3题。   师：三个角的大小一样吗?   学生：不一样  师：三个角各是几度?学生A：90°学生B：30°学生C：60°师：你知道

4、三角形的内角和是多少吗？猜猜看。学生A：老师，我猜应该是178度。师：真聪明。还有谁想猜？学生B一听心领神会，立刻举手：老师，我猜是182度。师：刚才我们量的的角各是多少度了？学生：90°、30°、60°师：那三角形的内角和是怎样算呢？生：把三个角加起来师：恩，对了。把三个角加起来。现在请同学们把三个角加起来看看是多少度？生：180°师：恩，很好！三角形的内角和就是180°。三，课堂总结师：这节课你又哪些收获？四，布置作业画角60°，30°，90°案例评析    “堵”不如“疏”，直面学生的已知  

5、   现在的孩子，不可能说课堂之前一无所知，学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能，他们是带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感来参与课堂学习的。奥苏伯尔指出，影响学生学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识状况去教学。     可面对孩子的已知，可能有的时候你挺喜欢，有的时候，你真不喜欢。举这么一个教学片段，颇有“掩耳盗铃”的味道：师：你知道三角形的内角和是多少吗？猜猜看。生A：老师，我猜应该是178度。师：真聪明。还有谁想猜？生B一听心领神会，立刻举手：老师，

6、我猜是182度。……     多么机灵、乖巧的孩子。我相信这两个孩子肯定知道“三角形的内角和是180。”那问题在哪？问题在老师身上，既然老师明明都知道孩子了解这个知识，那你干嘛做傻事，去“堵”孩子呢？     与其“堵”，还不如“疏”！问题设计进行优化后的片段：师：孩子们，我们今天一起研究三角形的内角和，什么叫内角和？知道吗？生A：内角和，会不会是把三个角加起来的和呢？师：是呀，你很有直觉，三角形各个角的度数之和就叫三角形的内角和。关于三角形的内角和，你都知道了些什么呢？生B：内角和是180度。师：

7、哈哈，真好，从哪里知道的？生C：我妈妈告诉我的。（一下子又有7、8只手举起来了）生D：老师，我也知道，我从书上看到的。师：看书是获取知识的一个重要途径。你说？生E：我中学的哥哥告诉我的。生F：老师，我昨天预习的。师：预习可是好习惯。真好真好啊！看来大家已经对三角形的内角和是180度有了一个初步的了解，不过所有这一切到目前为止还不能说了算。老师怎么觉得三角形内角和是190度啊？（并板书这句话）（学生一听，又急又气，大喊大叫说不对不对）师：好，大家都别啰嗦，实践出真知，拿出点证据来说服大家，4人小组，拿

8、出信封里的材料去研究，研究结束了告诉我。（学生及其认真地动手操作、研究，教师适当指导。）     多么精彩的一个片段！在进行问题设计的时候，的确是“堵”不如“疏”。