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时间:2019-08-18
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1、阅读课应洋溢着“体验”的气息 在小学语文阅读教学中,没有真正的体验就没有真正的感受和理解,更谈不上体会。这个体验的过程是教师无法代替的,如果用教师自己的体验强加于学生,越俎代庖,效果就只能是适得其反,那只能培养出没有个人主见的“应声虫”。笔者作为从事语文教学多年的一线教师,根据语文教学实践,归纳几点有关阅读体验的做法,供大家探讨。 一、让学生在情境创设中体验 情境创设是小学语文阅读教学中常用的一种方法,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而创设教学情境是进行积极、有效对话的关键。如果能加以
2、有效运用,将会对语文教学产生极大的推动作用。 在时下的语文课堂教学中,创设情境的手段可谓丰富多彩,课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染,等等,极大地丰富和美化了语文课堂的教学。笔者在执教“注·提”版第十册《只有一个地球》一课时,为了让学生更好地进行理解,笔者就为学生播放精心设计的多媒体课件,播放美丽的地球画面,它披着薄薄的水蓝色“纱衣”,梦幻神奇,让学生通过课件感受地球的美丽。 然后,笔者再播放一些破坏环境的图片,到处是废物、废气、树木被无情地砍伐,小动作被猎捕……前后课件的运用让学生深刻地感受到了地
3、球对于人类的重要性,提高环保意识,保护生态平衡,课件的运用恰到好处地表明了文章的主题,能够让学生更加真切、直观地加深对文章的理解。 二、让学生在不同视角中体验 学生的经历和对事物的认识水平不同,对事物的体验视角也有所不同,要让学生增加阅读理解,彰显个性风采,只能根据教学目标灵活把握,尊重课堂的自然生成,正确引导学生感受、体验文本,达到理解文本内容的目的。 下面是《猫》课堂案例实录: 师:大家见过猫吗?来,哪位同学给大家介绍一下。 生1:我家养过猫,经常在我做作业的时候,趴在我的脚背上眯着眼睡觉,特别
4、乖。 生2:我小时候见过猫,四条腿(全班笑),比狗要小,全身是白色和黄色条纹相间的,夜里眼睛还能发光呢! 生3:我奶奶家养的猫特别调皮捣蛋,经常跳上桌子偷吃,把碗和碟子碰下来摔碎了,等爷爷气得过去打它,它一下跳下来,从门缝中逃跑了。 生4:我见过猫抓老鼠,结果老鼠跑进了洞里,猫趴在洞门口盯着,一动也不动,等老鼠出来。 生5:我很喜欢猫,特别是小猫,毛茸茸的,很轻,真可爱!可惜妈妈不让我养。 师:大家观察得很仔细,从不同角度介绍得也很生动!今天我们就来看看老舍先生是怎样向我们介绍他家养的猫的…… 三
5、、让学生在不同感觉中体验 学生的个性阅读体验离不开五官的帮忙,它能把抽象、模糊的事物具体化,对增强学生记忆,增加学生理解,丰富学生感受,往往起到意想不到的效果。这五官就是指通过眼睛所看到的颜色、形状、动作、神态(视觉);耳朵所听到的声音、话语(听觉);鼻子所闻到的气味(嗅觉);舌头所尝到的气味(味觉);亲身感受到的物体冷热、硬软程度(触觉)。如果能够抓住一两点感受体验,那么文章内容就显得更加生动了。 笔者在执教“注·提”版第十一册《荔枝》时,发现学生对文章为什么要以荔枝为写作线索,作为课文题目不太理解,笔
6、者决定就从荔枝入手,调动学生五官感受来体验。以下是课堂案例片段: 师:请同学们从看到的颜色和样子,尝到的味道,摸到的感觉三个方面来形容荔枝。 生1:荔枝是暗红色的,和李子、杏子差不多大,一串串连在一起。 生2:荔枝的肉很嫩,是白色的吃起来甜丝丝的,清凉润滑,肉里面有核,我特别喜欢吃。 生3:荔枝外面有一层皮,摸起来凹凸不平,比较硬,但剥开皮就露出里面鲜嫩的肉。 师:你们形容得很生动,老师都想吃了,你们爱吃荔枝吗? 生:爱吃! 师:那母亲肯定也爱吃,大家找找相关句子,体会一下! 生1:我感觉母亲
7、特别爱吃荔枝。我是从“妈妈扑哧一声笑了……抚摸着荔枝……划破荔枝皮,小心翼翼地剥开……托着荔枝……爱怜地望着,舍不得吞下。”体会到的。 生2:我也体会到母亲十分喜爱荔枝。我从“母亲嘴里不断对我说:‘你说它是怎么长的,怎么红皮里就长出这么白的肉?’”看出来母亲对荔枝爱不释手。 生3:我也体会到母亲很喜欢荔枝。我是从“母亲第一次吃荔枝,毕竟是好吃!母亲竟像孩子一样高兴。”看出来的。 师:同学们读书十分细致,分别从母亲的动作、语言、神态三方面进行了体会和交流。看到母亲如此喜爱荔枝,“我”是怎么做的?从中你们体
8、会到了什么? 生1:发了工资,“我”想让母亲尝尝鲜,我看出来作者很爱母亲。 生2:以后每年夏天不管荔枝多贵,“我”总要买上一两斤,让母亲尝尝鲜,我体会到作者很孝顺。 生3:母亲临终前吃到了水灵灵的荔枝,“我”感到慰藉。我明白了作者对母亲感情很深。 师:面对儿子送来的荔枝,母亲是怎么做的?你们又体会到了什么? 生1:舍不得吃,拿来为儿子招待客人。我体会到母亲很节俭,也很维护儿子的自尊心。
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