认识直角微课设计

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1、认识直角教学设计教学目标：1、通过找一找、比一比、说一说、练一练等活动，引导学生认识直角、锐角和钝角，会借助三角尺辩认以上角。2、学生通过观察、分类、操作、比较等数学活动，进一步建立几何图形的空间观念；在引导学生用自己的语言地描述锐角的特征的过程中，培养学生的表达能力。3、通过生活情景的创设，让学生感受生活中处处有数学，同时也感受到几何图形的美。教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。教学难点：以上点子图或方格纸上画直角，锐角或钝角。教学准备：1、教具：一副大三角板，一个活动角。2、学具：作业纸（找图形中的角），水彩笔，一副三角板，一个活动角，草稿本。教学过程：一、认识直

2、角1、认一认直角。师：同学们，昨天，咱们认识了一个新朋友——角（板书）。（出示课件）看看它们又藏在哪儿了？生指角：国旗的四个角，钟面的时针和会针之间的夹角……师：这些角有什么特别的地方？结合生的回答得出：１条边横的直直的，另１条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。师：小朋友知道它是什么角吗？生：直角。师：对，这就是直角，是角这个大家族里很特殊的一类。（板书：直角）直角边的概念——直角的这两条边称为直角边。（出示课件）2、教学直角符号。师：为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号，一条横线一条竖线，和直角上的两条边正好形成了一个小正方形。（课件演示）

3、看看它和以前学的角的一般符号有什么不同的地方？这就是直角特有的符号——直角符号。3、认识三角板上的直角，出示三角。师：在生活中，你还见过哪些直角？生1：数学书封面的四个角。生2：每个三角尺上都有一个直角。（生边说边指给大家看）生3：……生若举了不能确定的角：怎么来判断到底是不是直角呢？引出介绍：我们手上就有一件方便的法宝——三角尺上，三角尺是判断直角的工具。师演示三角尺验证的过程：顶点和顶点重合，边与一条直角边重合，再看看是否另一条和另一条直角边也重合。4、找一找生活中你还见到过哪些直角？学生说一说。师：刚才，咱们找了那么多直角，有的在书角上，有的在墙角上，那这些直

4、角大小一样吗？小结：所有的直角都是一样大的，只是边的长短不同而已。5、找一找图形中的直角。（课件）(1)（课件）<2、<4、<5都是直角。引导学生用法器三角尺的直角验证。得出：直角放的端端正正的直角，斜着放也是直角，只要两条直角边之间是方方的就行。师用三角板的直角演示，先放正，然后变换不同的方向让学生观察直角。（2）谁能给在这个正方形斜斜的直角标上直角符号？（实物投影上展示）其他同学作业纸上尝试。评价：看看有没有形成小正方形。小结：当你以后见到这个符号的时候，就知道这个角一定是直角，或都你发现了直角，应该用这样的符号给它标记出来。设计意图：考虑到建立锐角和钝角的概念

5、要为判断标准，我就先从直角教学出发，通过找一找、认一认、比一比等活动建立直角的表象，为下面的钝角和锐角的学习铺下基础。二、认识钝角和锐角1、认角，引出钝角、锐角的概念。（出示课件）师：房顶上的这个角是直角吗？生：不是，比直角大。（是直角的哥哥）师：你能给它起个名字吗？说出你的理由。生：（猜）大角、张角等。师：小朋友真能干，早在几百年前，我们的科学家就给这些直角的哥哥取了一个名字——钝角钝角比直角大。生：不是，比直角大的是钝角。师：（课件出示：钝角）你怎么知道的？为什么叫钝角呢？生：比直角大的叫钝角。师：一起来书空“钝”吧。（板书：钝角）钝角——比直角大（板书：比直角

6、大）提问：比直角小的角是什么角呢？钟面上展示，照样子画在练习本上。板书：（锐角比直角小板书）2、玩角，感悟三类角之间的关系。（利用活动角）师：小朋友，喜欢变魔术吗？拿出你的活动角，让我们自己也当一回小魔术师吧。（1）直角变锐角。师：变一个直角。生操作。师：到底变得对不对呢？生：用三角板上的直角比画一下就好。（生用三角板上的直角验证）。师：再变。把直角马上变成锐角。同桌互相检查。生操作。师：你是怎么变的？生1：把两条边都往里压。生2：一条边不动，另一条边往里压。1、直角再变钝角。师：再变一个直角。生：自行验证。师：再变，把直角马上变钝角，同桌互相检查。生：变。师：你是

7、怎么变的？生1：把两条边都往外拉，往外张开。生2：一条边不动，另一条边往外拉。2、画角，巩固三类角的概念在点子图上画角。师：同学们真能干，会找角，会变角，那你们会画角吗？请拿出点子图，用黑色水彩笔在电子图上分别画出一个锐角，一个直角，一个钝角。（1）学生自由画角，师巡视。（2）反馈。教师随机抽取学生作品7份，其中包括不同大小、不同方向的锐角与钝角各2个；不同方向的直角3个；近似直角的锐角1个，近似直角的钝角1个，并标上编号，把近似的放在最后。让学生判断说角的名称，教师根据其回答用磁铁贴在黑板上相应的概念下。辨析近似直角的锐角和钝角。生：用三角板上的直角比画一下。