立足育人根本 创建科学教法 构建高效课堂

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1、立足育人根本创建科学教法构建高效课堂我的课堂教学反思语文组刘琳摘要：在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，立足育人根本，以学定教让学生始终处于主体地位；在课堂教学中深入研究科学的教学方法，实践自主学习，构建高效课堂，切实提高学生思维能力和创造思维能力。关键词：培养能力科学方法法高效课堂2012年我校提出“改革课堂教学，构建高效课堂”的工作目标。这促使我们对多年来课堂教学中存在的问题进行深刻的反思，积极寻求教学理念的现代化人本化，教学方法的科学化合理化，为建设最终能够培养受教育者能力与素养的教育而不断探索。一、课堂教学现状反思（一

2、）在教学中尚未真正的实现“学生主体”的理念要求。课堂教学中教师讲的远比学生体验得多，学生课堂听讲被动接受的比主动获取的多。学生真正对语文学习感兴趣的比例小，将其作为不得不学的应试需求学科的比例高。反映出教学理念的滞后造成学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣。（二）课堂教学效率较低。明明教过甚至练过反复批改和订正过多遍的知识学生依旧出现问题，付出与收获难以形成正比。这是教师通常在教学中所遇最多的困惑，突出反映出学生对语文学习的方法缺乏清晰地认识，课堂教学成效不明显。（三）难以顾全学生个体之间存在的能力差异，造成一部分学生或觉得语文学习缺乏挑战性无趣，或觉得语文学习难不可测缺乏自

3、信心。二、课堂教学存在问题6问题一：造成现状一中学生对语文学习难以产生兴趣的原因主要在于学生在学习中的主体地位没有得到真正的体现。新课程标准指出：“学生是学习的主体”，但一直以来，传统教学难以摆脱由教师充当知识的“权威”者，让学生较被动地“吸收”知识这一状况。“没有兴趣，就没有正真的教育”，反思目前我们的初中语文课堂教学模式，占据主导地位的依旧是传统的“串讲加解释”，学生自然时时处于被动接受的状态下，作为被操纵者，兴趣何来？教师忽视教材体系化整体化，忽视教学方法选择的科学性，忽视学生学习的主体体验的重要性，认为只要自己讲得多，讲得透，知识就应该会被学生接受和掌握。造成

4、的结果是学生多处于被动接受的地位，语文思维受到束缚，阅读理解分析写作等各方面能力难以提高。探索中如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，如何让学生真正成为学习的主人等问题成为我们一线语文教师关心和研究的对象。问题二：针对学生对语文学习的方法缺乏清晰地认这一问题，亟待进一步注重给予学生学法指导，加大学生语文学习能力的培养与训练力度，提高课堂教学效率。问题三：忽视学生个体之间存在的能力差异，造成学生分化加剧。一部分学生或觉得语文学习缺乏挑战性无趣，或觉得语文学习难不可测缺乏自信心的现状反映出我们当

5、下在教学方法方面所下功夫欠缺，未能多层面设计课堂，应进一步促进教学策略合理化，教学方法科学多样化。三、针对问题的改进措施措施一：1.确定“以学定教”思想。“以学定教”是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。以学定教，就是把素质教育的要义——面向全体学生、让学生得到全面发展、让学生主动发展——落实到课堂教学之中。6在语文教学中，我们只有以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读课文，即把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的

6、教学设计转变全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本的教学设计。通过预习，反馈出度中存在的问题，进行教学重点的设计与突破方法的研究。课堂上突出学生质疑环节，更有针对性的进行思维训练。2.实践学生自主学习。避免给学生“设框”，师“导”生“学”。在以往的阅读教学中，往往会出现两种极端的情况：或教师根据已先制定的教学目标单方面从教师角度一厢情愿的设置问题引学生入瓮——这是无视学生主体特点的机械式教学；或是实施狭义理解自主学习，放任学生无方向无目的的自由阅读，不计学习效果——这是抹杀教学过程特殊性，忽视学生个体差异以及主体局限性的放任式教学。教师既要避免

7、在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，就给学生阅读定下框框，以至限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章，出现了教师挖井让学生往下跳的现象。应该相信自己的学生，解开对他们思想的束缚，让他们自读自悟。也要适时引导，帮助学生超越日常感性生活的局限，循序渐进的进入到力行实践活动中，以学生为主体、教师为主导、质疑解疑为主轴、思维训练为主线，实践主体教学。如课堂上，学生自读课文后，只由教师的一句“你读懂了什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。所以，教师应淡化“教”，根据学情来确定教的内容，而这个“教”更准确地说，应是指只重于在学生需要时的