【教学设计】《弹力》（教科版）

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1、《弹力》◆教材分析◆教学目标弹力也是一种很常见的力．教学实践表明，被动力(如弹力、静摩擦力)的概念是学生难于接受的．因此教材中没有给弹力下定义，而是通过实例说明了什么叫弹力，弹力产生的条件是什么。在初中学生对它已有初步认识的基础上，在高中要使学生进一步深化对它的理解，本节课将通过研究形变来探究弹力的由来、作用点和方向。在教学过程中，不仅要使学生知道常见的形变、了解物体的弹性、弄清弹力的发生、作用点和方向，而且要让学生经历对问题的探究过程，体验探究未知世界的乐趣，领悟从特殊到一般的研究方法——归纳法。【知识与能力目标】1.知道什么是弹力以及

2、弹力产生的条件；2.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；3.知道弹力大小的决定因素及胡克定律。【过程与方法目标】通过探究弹力的存在，使学生体会假设推理法及微量放大法解决问题的巧妙。【情感与态度目标】养成应用实践能力和思维创新意识；运用生活中的几个事例，激发学习兴趣、求知欲和探索动机；通过对实例的分析，建立具体问题具体分析的科学观念。◆教学重难点◆【教学重点】：弹力的概念、弹力方向的判断及胡克定律；【教学难点】：弹力有无的判断及弹力方向的判断。◆课前准备◆多媒体课件◆教学过程复习导入同学们，平常我们在日常生

3、活当中力的现象太多了，打过篮球吗？提过水吗？举过哑铃吗？做这些事情有一个共同的特点——费力气，也就是我们上节课学的力。新课导入一．弹性形变与弹力课件展示几张图片，在运动场上拉弓射箭，撑杆跳高，手压弹簧，让学生观察其共性均为形状发生变化，从而引出形变。1.形变：物体在力的作用下发生的形状或体积的改变。演示实验1：比较弹簧与橡皮泥的形变（一个能恢复，一个不能恢复原状）。（1）弹性形变：能恢复原来形状的形变。（2）非弹性形变（塑性形变）:不能恢复原来形状的形变。演示实验2：比较两根相同的弹簧一个用较小的力拉另一个用较大的力拉，松手后让学生观察其

4、形变（一个能恢复，一个不能恢复原状），而得出弹性限度。（3）弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力后，物体就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。课堂探究实验，学生感受一下：A．用手压尺子按压直尺的中央，直尺发生弯曲，对手产生力的作用；由于直尺要恢复原状，对手产生了力。B．用手拉橡皮条拉开的橡皮筋，橡皮筋被拉长，对与它接触的手产生力的作用；原因是橡皮筋要恢复原状。2.弹力(1).定义：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。（2）.产生原因：发生形变的物体，由于要恢复原状（3）.弹

5、力产生条件：①两物体接触；②接触处发生弹性形变教师：这些物体的形变很容易发现，那么，两个比较“硬”的物体接触相互挤压时，有没有形变发生呢？下面我们通过几个实验来研究一下这个问题。演示实验3：演示手按压桌面时的微小形变（把平面镜放在桌面上，激光笔放安在铁架台上，用激光笔上打在平面镜上的光点变化来观察桌面的微小形变）。演示实验4：玻璃瓶的微小形变。教师：该实验中显示微小形变的设计思想，引导学生体会反思。教师：该实验说明了什么？学生：任何物体在受到挤压时，都会发生形变。二、几种常见弹力教师：思考讨论你认为在挤压玻璃瓶时，玻璃瓶对手的力是什么性质

6、的力？学生交流：可能回答：玻璃发生弹性形变，由于要恢复原状，对手产生了力，方向垂直相接处的玻璃面并指向手，作用在手上。教师：对学生的回答做鼓励性评价。问：你压玻璃瓶时，你的手对玻璃产生弹力的作用吗?学生交流：产生，手也受到玻璃的挤压，发生形变，对玻璃产生弹力，方向垂直相接处的玻璃面并指向玻璃；玻璃对手的力，与手对玻璃的力，都是弹力，是相互作用力。教师：对学生的回答做鼓励性评价。问：同学们能不能分析放在桌面上的书，它与桌面间的作用是什么力？是怎么产生的？方向怎样？请在纸上画出力的示意图。压力和支持力例一、放在水平桌面上的书，分析书与桌面之间

7、的弹力。学生讨论：投影自己的图，并解释：书与桌面相互挤压，书发生形变对桌面产生弹力F1，方向垂直桌面指向桌面。反过来，桌面的发生形变对书产生弹力F2，方向垂直桌面指向书。形变物体施力物体受力物体俗称方向书形变产生弹力书桌面书对桌面的压力F1垂直桌面指向桌面桌面形变产生弹力桌面书桌面对书的支持力F2垂直桌面指向书教师：对学生的回答做鼓励性评价。问：同学们能不能分析静止放在倾斜木板上的书与木板之间的弹力是怎么产生的？方向怎样？请在纸上画出力的示意图。例二、放分析静止放在倾斜木板上的书与木板之间的弹力。学生讨论：投影自己的图，并解释：书与木板相

8、互挤压，书发生形变对木板产生弹力F1，方向垂直木板指向木板。反过来，木板发生形变对书产生弹力F2，方向垂直木板指向书。形变物体施力物体受力物体俗称方向书形变产生弹力书木板书对木板的压力F1垂直