语文人教版五年级上册教学活动

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1、《长相思》教案设计韩集镇小李庄小学王子瑜学习目标：1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，并能默写。进一步感受词的抒情韵律。   2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。3.使学生受到热爱家乡的教育。4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。学习重、难点：重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法教学准备教师制作，《长相思》的多媒体课件教学过程：一导入二字词正音榆更聒　三、作者介绍 　　纳兰性德(1655—1685)字容

2、若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。　　四、通读全诗1.谁来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。(教师适当讲评)2、注释　　榆关：山海关的别称。　　那畔：那边。指关外。　　帐：指护卫皇帝军队的营帐。　　更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。　　聒碎：搅碎。聒，嘈杂。五、感知理解　　纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然， 缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写

3、得悠长动情。 　　词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。 　　六、赏析加点字　　1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 　　2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 　七、感悟课文　　1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物

4、吗？ 　　山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。　　2、体会出这词中蕴含的思想感情？　　表达羁旅怀乡的感情。八.同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。诗人想着：此去京城可能十几年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：诗人想着：此去京城可能到死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：　师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?3.齐背古诗：感情背诵。作业写一段描写离家的感受六、拓展延伸(小结)同学们，其实从古至今，像作者这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多

5、，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。回去大家可以按照今天我们学习《长相思》的方法，读读、背背、，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!《长相思》教学反思 韩集镇小李庄小学  王子瑜    今天，我在小李庄多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。   《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。   阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着

6、情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。   1．在朗读中与文本对话，体味情感。   朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出声朗读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。   《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之

7、后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。   2．在想象中与文本对话，感悟形象。   在声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中