教学语言技能及其应用

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1、教学语言技能及其应用 杨帆 2014年11月3日21:51教学语言技能及其应用    我们在教学活动中，与学生进行交流最常用的方式，就是通过语言。然而，从生活和专业的视角，人们又常把把语言再细分出“生活语言”、“科学语言”、“艺术语言”与“教学语言”等类别。这种区分的依据和对于教学的意义究竟在哪里呢？一、从理论方面认识教学语言和教学语言技能语言是人类特有的表达意思和交流思想的工具，是人类交互信息的一种载体。语言由语音、词汇和语法构成完整的体系，具有口语和书面语两种基本的形式。教学语言是在教学活动的特定情境下，师生之间用来表达意思、交流思想的最基本的一种工具，它承载着师生之间需要

2、交流的教学信息。在教育教学的各种活动中，教学语言被广泛和大量地应用。在多种教育教学方法中，讲授法、谈话法是最基本的教学法，在教法体系中占据了主要的、核心的位置。以讲授法为例，它就是指教师通过使用教学口语向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。在实际教学过程中，讲授法还常常被细分为讲述、讲解、讲读和讲演等四种更为具体的方法。这四种具体方法，虽然都以教学口语为主要工具，但其内涵、特点、适用条件各不相同，教学的要求与效果也各不相同。由此不难看出，教师只有下气力切实提升自己的教学语言技能，才有可能根据教学需要，得心应手地选择和运用好各种讲授方法，以达成教学最优化的目标。这就是我们为什

3、么必须注重和努力提升“教学语言技能”的理由。 1.教学语言技能的概念教育家苏霍姆里斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课上的智力劳动效率。”他这句话，言简意赅，深刻地指明了，教师的教学语言技能对于完成教学任务和发展学生智力具有至关重要的意义。2.教学语言应该具备的基本特征  （1）教育性。（承载对学生进行思想教育、情感教育和审美教育等项功能。）  （2）学科性。（语言要求：发音准确，节奏合理；表达要求：形象、生动；专业要求：准确、简练、规范）  （3）科学性。（符合语法，表达准确，不生歧义。）  （4）简明性。（简明扼要，易理解，不繁冗。）  （5）启发性。（温

4、馨、生动、幽默，富于启发性。教师一句启示性的话，可能使学生茅塞顿开；一句激励性的话，可能鞭策学生终生并使其铭记不忘；讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于学生的心灵。）  （6）可接受性。（符合学生年龄特征，通俗易懂）。 3.满足不同的教学过程需求   （1）导入课题的语言①唤醒已知，通过“温故”导入。     ②解题释义，通过“破题”导入。     ③激情启趣，助力“因势”导入。            ④布疑设阵，利用“悬念”导入。       ⑤演示实验，辅助“直观”导入。  （2）讲授的语言  ①准确明晰，体现科学性。     ②简洁练达，展现逻辑性。    

5、 ③生动活泼，巧用形象性。            ④通俗易懂，具有成长性。       ⑤抑扬顿挫，表现和谐性。  （3）提问的语言      ①明确提问的类型：       回忆式提问？       理解式提问？       运用式提问？       分析式提问？       综合式提问？       评价式提问？      ②提问环节教师需要处理好的几个关系       问题表述清晰、意义连贯；       适当的停顿和语速；       对回答的指导与提示；       对答案的追问。  （4）结课的语言 ：       总结性结束 ：简明扼要，首尾呼应，复述讲解要点，强

6、调应知的主要概念和原理。      回味性结束 ：强化兴趣，引导反思，燃起进一步主动认知和探究的欲望；     以布置作业的方式结束：巩固知识，明确联系，形成链条，使这节课的结束成为下节课的开端。   4.口语的功能教学口语如同电影语言、相声语言一样，属于专业语言，是属于有提纲的即兴发挥。对实际教学语言的记录分析发现，其中有相当的成分是非专业语言，即普通语言，它在其中起着辅助理解、活跃教学气氛、沟通教学关系、激励教学过程等作用。没有这些语言，教学就难以进行。对此，杜威曾做过研究，他认为，教学使科学知识心理学化、教育学化、普通化，才会被容易而迅速地理解和接受。从表达方式来说教学口

7、语是口头语言与书面语言的结合体。    5.板书的技巧板书是教师口语的书面表达形式，教师的口语与板书不可分割，板书是教师运用黑板以凝练的文字（语言）和图表所传递的教学信息。板书视教师的设计可以先讲后写、也可以先写后讲，还可以边写边讲。书写板书的原则是：方式规范、书写准确、有示范性；内容明确、科学；层条理次鲜明、突出重点；板面布局合理、有计划性；呈现形式多样、有趣味。板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字（语言）和图表等传递教学信息的行为方式。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，也有利于发展