语言知识教学与语言技能训练

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1、基本模式：入门阶段语音集中突破学程阶段语流分散巩固语音教学基本原则：听（声音），看（符号，口型），模（仿）正（音），辨（音），做（卡片）基本套路：入门阶段三步走——认读音素，拼读音标，读音规则学程阶段渐拓宽——词汇学习中巩固语音，句型等学习中渗透连读，失爆等基本特点：入门阶段——系统介绍，集中突破，形音结合，整合资源学程阶段——分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终词汇教学基本原则：质量并重，逐层（领会，复用，活用）加深基本途径：综合教学法—听说读写—语音，句型，语法整体教学法—系统规律—形，音，意，性，用词汇系统：形音联系，意义联系，用法联

2、系，结构联系词汇外围：教词汇＝教文化，教词汇＝教交际，教词汇＝教思考，教词汇＝教学法，教词汇＝教语言词汇教学基本内容与方法：读音与拼写—双规化简，定型分类意义与用法—情景中教，句型中教，联系中教基本管理：设置听写任务，实施听写，批改，评价更多建议：尽早渗透词性概念，培养猜词能力，重视词的搭配，使用英汉，英英词典，避免过早使用汉英词典句型教学基本模式：化繁为简，化零为整，化抽象为具体句型的定义：句型模式，公式，为交际服务，要求模仿基本套路：模仿—机械操练，套用—意义操练，活用—语言实践获取正确的语音语调练口交际获取正确的语言形式套用做事情导入呈

3、现导入呈现导入呈现Chaindrill替换练习小组活动Pairwork扩展练习teamwork连句练习individualwork转换练习句型教学基本方式：新旧联系，归纳比较新句型，旧单词，新单词，旧句型大量重复，适当变化创设情景，联系语法集中操练，分散安排照顾全面，因材施教更多建议：不孤立教句型，不附庸在功能对话或语篇中，从语境、情景入手，以话题为依托以任务为中心，活动为载体学生主体，教师主导及时提炼，小结落实到运用（用pattern写对话，写语段）语法教学基本原则：重技能，少传授重反复，少讲解重综合，少书面重使用，少分析重实例，少规则以实

4、践为纲，以技能为核心，语法是手段，不是目的基本特点：多样性，层次性，交际性，思维性，目的性，循环性语法教学基本模式：Three-step-model——感性积累理性上升回到实践基本方式：逐步渗透，自然习惯提炼句型，列出公式套用练习，语言运用具体方法：创设情景，英英比较，英汉对比，图表概括，实例转换，系统讲解，讲练结合，及时点悟提示注意观察发现分析思考归纳小结补充完善得到规则六环节巩固练习综合运用练习听的训练听的基本技能技能层面：1、听辨——辨别语音、领会字面意思(1b)2、表层理解———听关键信息、听大意、听主题(2b)能力层面：3、深层理解

5、——预测、理解意图和态度、评价(2c)听的目的听既有对语言组成部分的听辨，又有对语言内容的信息加工处理。模仿语音语调、培养语感、获取信息、加工信息听的步骤听前活动听中活动听后活动听前活动Pre-listeningActivity目的：1、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理解听力材料的内容2、让学生明白听什么（体裁、题材、背景）、怎样听（几遍）、听后做什么（任务），帮助放松学生的情绪3、处理新单词,新句子(1a)方式：猜(guessinggame)、头脑风暴(brainstorm)、讨论导听问题、阅读听后练习…doctorwhitecloth

6、espatientnursemedicinehospitalbloodoperateothernewwords听中活动While-listeningActivity目的：获取信息、获得听的策略方法：1、Three-timeProcessOnetimeforonetask2、在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控着重要培养听的能力和听的策略。因此每听一遍，都要做针对性的任务，每次所做任务之间要形成由听辩到理解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构。3、听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性的反应，这些反应可能是言语的或非言语

7、的，如回答问题、根据指令操作等。因此每次听后所做任务要即时形式要灵活、多样。方式：边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、标图、补全、画图、笔记、checking）听后活动Post-listeningActivity(2d,4)目的：输出信息、反馈信息加工情况、与说、写结合、巩固方式：阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段听力训练注意要点：1、训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构。2、听力材料选择要具有真实语境，语音语调、语速自然、恰当。3、听力训练应该

8、具有完善的三个阶段：听前、听中、听后。4、听前交代任务。5、任务之间要形成链式结构。6、不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性。7、创设宽松的氛围，体会成功。说的