协同学习共成长 (小组合作学习)(1)

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1、初中课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究协同学习，共成长——初中课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交流。（俄国契诃夫）【内容摘要】实施新课程最为核心和最为关键的环节就是学习方式的变革。而合作学习作为一种新的学习方式，越来越多被人们所接受，故新课程课堂教学中小组合作学习的有效性探究是一个值得进行深入研究的课题。本文针对目前课堂合作学习中存在的弊端，从小组合作学习的定位、分组、评价等几个方面入手，提出改进合作学习方式的策略，以真正达到有效合作学习的目的。【关键词】初中数学小组合作学习低效现象对策研究㈠合作学习低效现象透析随着新课

2、程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中各科的教学中。合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也可能得到张扬，从某种意义上有可能帮助课堂教学实现高效率。但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：合作学习中思考不充分，犹如空中楼阁；合作学习的要求缺乏精心设计，缺乏有效性；合作学习中教师只是设计者，不是参与者、指导者，如同在作秀；合作学习中学生缺乏合作意识与技能，不善于倾听；合作学习中评价过于单一，小组之间的交流被忽视等等。合作学习低效现象主要表现在以下几个方面：1、思考不充分教师

3、给出问题后马上就讲解，学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于提高学生的的口语表达力，是拓宽学生思维想象空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，使得合作成为学生之间的依赖过程。而且学生没有足够的时间自主探索,合作交流,对问题的探究总是浅尝辄止,容易挫伤参与的积极性,浇灭创造性学习的热情,滋生敷衍了事的不良习惯,使参与流于形式,不能真正发挥学生的主体作用。2、分工不到位［课堂呈现］教学时，教师让学生以４人小组为单位进行合作，统计自己所在小组中学生的铅笔、橡皮、尺子各有多少。老师一宣布，前

4、后的学生立刻组成了小组开始“合作”了。教室里马上热闹了起来，倒文具盒、拿铅笔、找橡皮……4人小组里每个人都在动手，但仔细一看，小组中也就一两人在有模有样地进行统计，更多的学生则乘机玩文具、开小差、说闲话，显得无所事事。再看看统计的学生，一会儿争抢起来了，一会儿又争吵起来了。几分钟后，老师喊“停”，所有的学生都停了下来，有一半的小组（应该说有几个人）完成了老师的任务，还有一半则弄得手忙脚乱都找不着统计表了。［思考］这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明确，不留给学生片刻思考时间，只是布置学生记录、统计，并没有指定具体谁负责记录、统计，就开始小组合作学习，学生（第8页共8页初

5、中课堂小组合作学习低效现象透析及对策研究特别是中差生）还没来得及思考，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。同时，课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作学习完全失去了意义,教师对教学方式本身产生怀疑,进而排斥,又返回老路。3、指导不及时［课堂呈现］当老师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后学生组成小组，展开讨论。有的教师站在讲台边走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做些什么，也有的在准备下一环节需要的教具……小组活动表面热

6、闹，气氛高涨。［思考］《课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。一方面，教师供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，又要具有知识探究的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的解法，概括和提炼学生已发现的结论，回答学生提出的问题，并及时给出促进学生发展的评价意见等。4、评价不全面［课堂呈现］课上常常看到这样的场景：当某个小组回答了老师布置的问题后，执教的老师都很注

7、意对学生学习评价的用语，如“你们小组回答得真棒，你们小组的想法很独特，有新意”等等，甚至在没有听清楚学生的回答或学生答错的情况下，也说：“很好，不错”……［思考］执教教师非常关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，对帮助学生（尤其是学困生）认识自我，建立学习自信心起到了很好的作用，但表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上，在学生答错的情况下还说“很好，不错”，就显得有失妥当了。另外，对学生评价既要关注学习的结