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《英语人教版六年级下册unit2 last weekend 说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、Unit2Lastweekend第六课时说课稿西拉科学校：陈学芳一、教材分析：本课出自于《PEP小学英语》六年级下册Unit2第六课时。这是一节运用所学知识表达过去发生的事情的课时。二、学情分析：六年级的学生对于英语已经有了一定的自主学习能力，同时，学生已经掌握了较多的动词短语，为本课时的学习打下了基础。本课时，学生在掌握部分动词一般过去式时构成的基础上，会在具体情境中用一般过去式。三、教学目标：根据本教材的特点及新课标对六年级学生学习英语的要求,我制定了以下教学目标.1）认知目标：能够听、说、读、写短语watchedTV、washe
2、dtheclothes、cleanedtheroom、playedfootball、stayedathome、didhomework、sawafilm、wentboating,掌握规则动词一般过去式的构成，以及部分不规则动词的过去式形式;同时，能听懂问句Whatdidyoudolastweekend？并做出正确回答;2）能力目标：能够用一般过去时描述自己在过去时间里所做的事情.3）情感目标：通过本课语言知识的学习,教育学生多熟悉身边的人所做的事情,并能做到经常关心他人.四、教学重难点1）重点:听说读写短语watchedTV、washe
3、dtheclothes、cleanedtheroom、playedfootball、stayedathome、didhomework、sawafilm、wentboating；能听说句子Whatdidyoudolastweekend？并能就过去时间所做的事情进行简单回答.2）难点:学生对本课的几个短语都比较熟悉,这几个短语的动词过去式的构成及其发音是本课时的难点。五、教学准备：多媒体课件六、教法、学法1.教法设计预览：在应用任务型教学法的大前提下,我利用情景教学法,以学生为中心,以交际为主线,通过一系列的教学活动吸引学生的注意力。2.
4、学法指导在本课的学习活动中,我用多媒体课件辅助教学,以多种教学方法来帮助学生自己去探索、发现和解决问题,让学生在互动和交流中建立自信,感受学习的快乐.3.教学手段用多媒体辅助教学,将英语学习和游戏结合,引导学生积极主动地投入到学习活动中去.七、教学过程1.导入设计(1)warm—up向全班同学问好互动Helloeveryone!HelloCaren!Helloeveryone!HelloCaren!向个别学生问候：Hello***!HelloCaren!Hello***!HelloCaren!安排一个chant：whatdoyoudo
5、ontheweekend？朗朗上口的chant，不仅能激发学生学习的兴趣，而且复习了上节课所学过的一些动词短语，起到了一举两得的效果。(2)Freetalk教师说Iusuallyplaysportsontheweekend.Let’sstart让学生谈谈平时自己的周末都会做哪些事情。设计意图：这一环节让学生在一个平等尊重的氛围中，敢于说、敢于参与教学，给学生多一点表现自己的机会，这样不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛，使课堂氛围在一开始便充满活力。2.新课呈现教师紧接上一环节：Whatdoyouusuallydoonthew
6、eekend?Whatdidyoudolastweekend?.教师边问边引出新知，这样教学及巩固了各种时态，学生对一般过去式有了明确的认识，同时在照片旁打印出句子，Iplayedsportslastweekend.played中ed和last用红色注明，让学生明白动词随着时态的变化而变化，并让学生跟读这一句子。接着教师把由played这一动词组成的动词词组的图片展示在屏幕上，询问并板书Whatdidyoudolastweekend?请学生看图片造句,拓展学生思维。接下去呈现短语watchedTV、washedtheclothes等.
7、通过对比强化,引导学生掌握动词短语过去式形式,同时辨别发音的规律:watched/t/，washed/t/，cleaned/d/，played/d/，因为平时我对清辅音、浊辅音已有所渗透，所以向学生点明:清辅音后加ed发/t/音,浊辅音和元音后加ed发/d/音,学生通过比较,逐渐掌握动词过去式的构成方法和读音规律,为学生的自主学习打下基础.借助Zoom的生活实际，自然地引入一般过去时,使学生了解lastweekend是过去的时间点,使学生在讲述周末活动的情景中展开学习,为过去时的学习埋下伏笔.老师还有意识地对过去时地几种读音加以渗透,
8、引导学生通过比较,逐渐掌握动词过去式的构成方法和读音规律,为学生的自主学习打下基础，呈现新知,合作互动。在呈现新知时，我尤其注意了小学生形象思维优于抽象思维的特点，通过对比，听音，看动作等不同的方式引出新词，给学生以深刻
