读写结合论文文档

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1、畅游语言文字之海聆听花开的声音———浅谈小学语文阅读教学中“读写结合”的感受新课程标准中提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”还提出了“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学

2、生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，阅读和写作是两种不同的能力。那么如何更好地结合这两种能力，让学生在语文课中“以读促写、以写促读”，促进读写的共同提高呢？一、加强语言的积累内化，提高语言的表达能力——从读学写，读写结合的基础。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。因此，教学中必须加强朗读、讨论等口语训练。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用。教师在教学课文时要指导学生

3、反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话的流利性，抑扬顿挫、绘声绘色，这样学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。二、学习写作方法——从读学写，读写结合的重点。1、学习基本的构段之法段是构成文章的基础。为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如教

4、学《花钟》的第二自然段：“不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。”阅读这样的自然段，学生会很自然地把一段话分成两个层次——原因和结果。学生还会感受到以疑问句开头，很能吸引读者的

5、阅读兴趣，而且段意就蕴涵在疑问之中。因果关系的自然段可以先写因，后写果；也可以先写果，后写因。再如《富饶的西沙群岛》第六自然段：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”教学这个自然段，要让学生意识到总分关系有别于先概括后具体的构段方式，它也有一个总起句，但分说的部分是并列关系，即“西沙群岛也是鸟的天下”是总起句，分说部分的鸟多、鸟蛋多、鸟粪多属并列关系。在课后强化这些段式的单项训练。为作文打下坚实的基础。2、学习作者的观察之法常看到一些学生

6、见老师抱着作文本走进教室时抱怨：哎，又写作文了。有的学生对作文要求中限定的400字愁容满面：“400字啊，怎么写呀？”正是因为学生缺乏对周围事物的观察和分析，才觉得无话可说，无从下笔。而《新课程标准》明确提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学四年级语文上册的《语文园地一》作文题“写一处自己游览过的或了解到的景观或景物”。习作前，引导学生复习《观潮》，学习作者的观察方法：观察、描写一处景物要注意“三要”：1.要确定观察点

7、。2.要按一定顺序。3.要抓景物特点。在学生学习了观察方法后，我因势利导，带领学生观察我们的校园，然后写下来。学生觉得有内容可写，有的学生写了500多字。3、学习文本的表达之法有内容了，如何写具体、写生动呢？这就要求我们从阅读课文中去学习、借鉴表达方法。如《白鹅》一课中作者使用对比的方法：用鸭的“步调急速，有局促不安”之相，显出鹅的“步调从容、大模大样”的大家之范。课后我布置学生运用这种方法进行小练笔。学习对比的方法。再如《鸟的天堂》一文，作者第二次来到“鸟的天堂”，从鸟形、鸟声、鸟影、鸟类和鸟的各种姿态等方面，运用多组排比

8、短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种鸟飞鸟鸣的“热闹”场面；最后，又专写一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我带领全班进行一次