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1、聆听山中对话【教学内容】苏教版五年级上册第１单元第３课《古诗两首》之《寻隐者不遇》寻隐者不遇唐贾岛松下问童子,言师采药去。只在此山中，云深不知处。【教学设计】（一）质疑讨论明要素：1.自学提示：跟以往学的诗有不同，这首诗寥寥数语记叙了一件事。同学们，自己来读读这首诗，找一找蕴含在诗中的四要素(时间、地点、人物、事情)，再结合文中的插图，想一想这里写了一件什么事？2.自主阅读：3.展示交流：地点：松下人物：童子诗人（贾岛）师父（隐者）事情：贾岛前往山中拜访隐者而没有遇见。（2）什么时间贾岛前去拜访隐者？请你猜一猜，并说说原因。生:是在早
2、晨。因为下文说山中云雾缭绕，早晨的时候才会有很多雾气。生：是在上午。如果诗人很远路过来，早晨不一定能到，上午前来拜访，也不失尊重。（二）推敲写法品妙处。1.自学提示：这首诗明白如话，诗人只用了二十个字就把一件事情说清楚了。诗人与童子是怎么对话的呢？我们来再现当时的场景。读读诗句，同桌一个做贾岛，一个做童子表演问答。出示填空题：寻隐者不遇松下问童子：？：言师采药去。？只在此山中。16？云深不知处。2.展示交流：寻隐者不遇松下问童子：你的师父在家吗？童子：言师采药去。他在哪里采药呢？只在此山中。你能带我找到他吗？云深不知处。4、小结：我们
3、通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了“寓问于答”的手法，把诗精简为二十字。这正是惜墨如金呀！可见他在写诗时是反复推敲的。3．让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。（三）想象诵读悟诗情1．这首诗的成功，不仅在于简炼，还在于作者情感的跌宕起伏。透过文字，去感受诗人情感的起伏。2.出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？”童子答：“师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么
4、地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”“唉！”诗人叹了口气，彻底了。(四)改写古诗这首诗中,还有许多想象的空间,同学们可以联系自己的生活,把古诗改写成一个生动的故事.【设计理念】 古诗语言精练，内容给予孩子很多想象的空间，贴近儿童的生活。学生改写的过程，就如描写自己生活一般轻松、愉悦。在“诗”到“文”的改写后，教师可通过带领学生体会“诗”、“文”体裁不同点，抓住时机进行“文”到“诗”的转换联系。通过改写训练，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且通过不同文体的改写，使学生掌握了不同体裁的写作技巧，极大提高了学生的写作能力。
5、 设计者：启东市长江小学汤玲玲16风儿在哪里?【教学内容】苏教版五年级上册第一单元《练习一》语文与生活。风儿在哪里?你不知道,我不知道.你看,树梢轻轻地摆动,风儿已从那里走过.风儿在哪里?你不知道,我不知道.你看,湖面泛起了碧波,风儿已从那里走过.【教学设计】(一)寻找风的足迹：1.自学提示：风无形,空气流动形成风；但它又是有形的……让我们在《风儿在哪里》这首小诗中，去寻找风的影子。自由读读这首诗，画出描写风的文字。2.自主阅读：3.展示交流：（1）树梢轻轻地摆动,风儿已从那里走过.湖面泛起了碧波,风儿已从
6、那里走过.（2）观察右侧的三幅图，你发现风在哪里？△交流分享△用相同的句式说一说。△同桌互相说一说△指名说预设：五星红旗在轻轻飘扬，风儿已从那里走过。风车在徐徐转动，风儿已从那里走过。小船鼓帆远航，风儿已从那里走过。4、拓展生活中，你还发现哪儿有风的身影？16●想一想，小组合作练说。●指名说预设：树叶沙沙歌唱；柳枝跳起了舞蹈；平静的湖面泛起层层涟漪；胸前的红领巾轻轻飘动；风铃敲起小巧的铃铛……5、让我们一起再读这两节诗句，两节诗句在表达上有什么特点？(二)仿写灵动小诗（1）这种表达方式叫反复，它能让诗的情感鲜明，更具有美的节奏。（2）
7、仿照诗歌的形式创作【学生练写】风儿在哪里?你不知道,我不知道.你看,树在向你频频点头,风儿已从那里走过.风儿在哪里?你不知道,我不知道.你看,桂花树下满地落英风儿曾从那里走过.……【设计理念】诗歌，是祖国语言中最为精粹的部分，它的结构简明，易于小学生模仿。诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。仿写诗歌的课堂应该充满着浓浓的诗意，芬芳的诗香，课堂洋溢文学的气息。“让学生的精神家园种上幸福的庄稼。”这是著名特级教师窦桂梅老师的名言。在这诗的世界里，引导孩子们在实践中进一步感悟诗歌的语言，初步领会仿写的步骤与方法，锤炼语言，培养语感，表达自己对生活
8、的观察、个人的独特感受，让孩子与诗同行。 设计者：启东市长江小学汤玲玲16猜猜我是谁?【教学内容】苏教版五年级上册第一单元第６课《变色龙》第九自然段。 这条变色龙全身翠绿。椭圆形的头上长
