教学设计与课堂实践

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1、关于“课堂教学设计与实践”的几点思考石景山分院教研中心孙淑萍目前我们的教学评价标准1．教学视导基本项目评价表。2．石景山区课堂教学设计评价标准。3．石景山区课堂教学评价标准。▲石景山区学科质量评估指标。校本教研：学科教研组工作⑴学期计划；⑵研究主题；⑶活动方式；⑷骨干教师承担怎样的任务；对青年教师怎样培养；▲强调档案记录作业情况：质、量及批改⑴小学1-2年级无作业；3-4年级作业不超过……⑵作业质、量⑶批改：作文批阅理科错题处理二、关于教学设计“石景山区课堂教学设计评价标准”（项目分解）评价要素要素描述现象备注设计思想10分1．运用教育学、教育心理学、学

2、习论等相关教育理论进行教学设计，体现以学生为本的可持续发展教育理念。理论与教学具体内容相结合▲单纯理论阐述▲罗列理论概念教学分析10分2．能根据学科课标要求，准确把握本节内容在课程中的地位和作用。教学任务明确。体现课标要求体现教学内容在教材中的地位▲单纯分析文本内容3．能根据学生认知实际、教师特点以及教学设施环境确定教学目标和策略。分析学生的认知起点分析学生的认知规律▲单纯介绍学生的特点目标设置10分4．体现新课标的多元教学目标——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。5．教学目标明确，符合课程要求，切合不同水平的学生实际，能够导教、导学、导测量。①目

3、标确定准确②目标具体可操作③过程与方法清晰④体现学科知识能力⑤三维目标类属清晰⑥从学生角度陈述⑦语言表达无误教学过程70分6．教学流程设计。体现教学思路、目标达成的路径、教学原则及学生认知规律。7．教学环节设计。环环紧扣，与目标达成联系紧密。①各环节与目标达成联系紧密②各环节间有内在逻辑关系③环节设置齐全8．教学策略选择。注重学生自主、合作、探究能力培养。9．学习活动设计。围绕目标进行学习活动设计，有利于学生思维品质和学习能力的培养。①学生活动意图明确②学生活动内容恰当▲学生活动设计流于形式▲教师提问代替学生活动10．评价与反馈。围绕目标达成进行评价与反馈的

4、策略设计。①具有检测功能②体现目标达成▲缺乏有效评价11．学习资源的选择与利用。注重学生人文、科学、艺术素养的形成。利于目标达成12．媒体使用恰当，有助于教学目标达成。利于目标达成1．课程标准⑴学科定位（学科性质）⑵学科特点⑶基本理念▲特别关注“学习方式”——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。▲学校、教师与课程资源课程的实施者课程的建设者课程资源的生成⑷对各学段不同教学内容的具体要求为什么要倡导新的学习方式？《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集

5、和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”。教学目标与教学环节1．目标过大，空泛不够具体准确，很难在教学实践中落实。【示例】①情感与态度目标为“关注并思考社会人生问题”；②能力目标是“通过学生完成相应作品培养学生写作和语言表达的能力”；③技能目标“培养学生发现写作中存在问题和解决问题的能力”等。2．目标过多，有限的课堂难于实现。【示例】《念奴娇赤壁怀古》知识目标：①诵读全诗，体味苏轼豪放词的特点。②学习本词写景、抒情、咏史、议论相结合的写法。③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾，评价其对历史人生的认识。能力目标：①培养学生运用联想和

6、想像，进行朗读、品评及对意境的感受、分析能力，使他们能够运用自己的语言比较准确地表达自己对诗歌的理解与把握。②促进学生自主、有效学习，突出对学生自主学习能力的培养。③拓展课外阅读，培养学生初步的诗词鉴赏能力。情感目标①使学生体味山川的壮美、人物的俊杰，受到美的熏陶。②研习文本，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，体悟苏轼人格之美。3．对三个维度目标类属认识不准确，表述不当或交叉表述。例1：知识目标:①理解词中表现出的苏轼的情感矛盾，评价其对历史人生的认识《念奴娇赤壁怀古》②结合课下注解和旁批理解词的内容；品味语言，体味词的意境美和词人开朗、旷达的胸襟”《

7、水调歌头》例2：把“有感情地朗读课文，背诵课文”列入知识目标。4．目标宽泛有失准确，在教学实践中很难起到目标的作用。“能力目标”例1：①通过讨论、表演等活动让学生的语言表达能力、合作能力得到发展。②自学能力有一定的提高。《自己去吧》（1年级语文）例2：通过学习，培养观察能力。▲关于知识目标我们所说的“知识”，既非哲学概念，也非词典中的词条。现代学习理论对广义的知识进行定位与分类。●陈述性知识：概念（狭义的知识），一般通过理解和记忆获得。●程序性知识（技能或心智技能）：是一套办事的操作步骤，在本质上，是由概念和规则构成。在认知领域中认知心理学又倾向于把知识分为

8、↓↓“知道事情是什么”→陈述性知识“知道如何办事”→