低年级语文识字教学

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1、低年级识字教学一、识字教学的重要性汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每

2、学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。1高耗低效识字教学实效性差，学生学习负担重。2识字教学高耗低效的原因：客观原因、主观原因、操作技术原因。（1）客观原因：难（2）主观原因：教师：关注近期利益，忽视长远利益。只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。学生：没兴趣、不主动、不会学。二、识字教学的现状（3）技术操作原因：①教师应用的识字教学方法少，不够灵活多样，不利于学生识记生字。②课堂教学效率低。③识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活，与听说读写等相脱离。④巩固识字方法单一（念、写）、单调（没有趣味）、缺

3、乏科学性。汉字的特点1汉字难（1）数量庞大（2）笔画繁多：笔画多：六大类（横竖撇捺折点）28种笔画字的笔画数多：有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔画约11画。现在学生学的大部分也都在9—10画左右。（3）结构复杂：A两种组合形式：平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许多层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字例：鞭B八种结构（从第一层次看分）：独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构（这包履）、全包围结构、品字形结构

4、C每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。革便亻更（4）每个字的形、音、义都有细微的差别同音字同义字近音字近形字近义字多音字多义字有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳、呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，

5、小学阶段的识字教学效果并不理想。三、识字教学要注意遵循三个规律1识字教学要遵循儿童的认识规律儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。对策：采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：*先整体后部分，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；*

6、先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以掌握；*先上后下；*先左后右；*先熟悉后生疏。对策:从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新知提供可能。内容上要从易到难，由简到繁，由浅入深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字效率的提高。2识字教学要遵循汉字的造字规律（1）象形字指事字如：木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组

7、织自学，引导学生学会学习。（2）会意字如：“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。（3）形声字现代汉语中90%以上都是形声字，形声字的教学重点在于“形”，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时