《光合作用的过程》教学案3

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1、《光合作用的过程》教学案【课题】第2节光合作用【教学目标】1、说出人类对光合作用的认识过程。2、举例说出主要的光合作用色素的种类和作用。3、概述光合作用的过程，理解光反应、暗反应的过程及其相互作用的关系。4、能利用实验器材提取和分离叶绿体中的色素。5、通过对“光合作用”等图群学习，进一步提高图表对比分析能力以及运用恰当的生物学知识有效地表述图表、公式等提供的信息能力。6、探索光照强度、CO2浓度对光合作用速率的影响，形成归纳与演绎能力、生物学的绘图能力、实验设计能力及数据分析能力。7、通过亲历实验设计的过程，感知定性

2、实验与定量实验之间的关系。8、通过阅读分析“解开光合作用之谜”的资料，认同科学是不断进步与发展的；感受伟大的科学家睿智的目光与不屈不挠的探索精神。9、认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。10、树立科学、社会、技术相统一的思想(STS)。11、通过亲历提取和分离叶绿体中色素的过程，培养学生严谨、求实、创新的精神。12、通过小组学习过程中的合作与交往，培养学生的协作意识与交往的态度。【教学重点】1、光合作用的发现过程。2、光合色素的作用及

3、种类。3、光合作用的过程。4、从生产实践的角度探讨影响光合作用的环境因素。【教学难点】1、控制变量的科学方法。2、光合作用的发现过程。3、光合作用的过程。4、影响光合作用的因素。【教学媒体】光合作用过程的多媒体课件、“提取和分离叶绿体中的色素”的视频录像、“提取和分离叶绿体中的色素”的实验器材、教师通过网络等途径收集的一组有关“光合作用的研究最新进展、光合作用与农业”的信息。【教学方法】问题导学及启发点拨相结合。【课时安排】5课时【教学过程】第1课时　光合作用历史回眸(班级分成若干活动小组，课外设计并完成光合作用兴趣

4、实验，并将实验数据做成多媒体课件，本课时建议安排在多媒体教室)导入新课教师通过视频展示一组预先摄制好的录像，展示一学生参观现代化农业示范基地的大棚种植园的过程。以学生的角度观察大棚内的温度控制、人工补充光照、气肥补充、空间合理利用等措施与光合作用的关系，并引导学生从不同角度，考察影响大棚种植的经济效益的因素。师：有些大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，在有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。(1)用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？(2)为什么不用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源？学生

5、活动：学生思考、讨论。生：(1)这样的方法可以提高光合作用的产量；同颜色的光照对植物的光合作用可能会有影响，但具体是如何影响的，我们无法知道。(2)不用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源，可能是这样的举措无助于提高植物的光合作用产量。师：为了解释这样的问题，我们需要来学习光合作用的知识。师：在自然界中绿色植物随处可见，但是哪位同学曾观察到光合作用是怎样进行的呢？生：没有。师：那么，科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢？推进新课板　书：一、光合作用历史回眸课件展示：(1)我们历来喜好把第一个从事某一领域工作的人称

6、为奠基者。如果光合作用的研究领域也有这样一个人的话，那么他就是比利时人——范·海尔蒙特(呈示海尔蒙特像或相关资料)。(2)人们说，早期的光合作用的研究是由一批医生、牧师和化学家完成的。着重于研究参加光合作用的原料和光合作用的产物。光合作用的研究伴随着化学、物理学、哲学等学科的发展而不断取得进步；到一定阶段，它又促进了相关学科的发展。(3)到了近代，对于光合作用的研究则主要集中于对于光合作用机理的研究——光合作用的生物化学过程的研究。这其中以希尔、卡尔文为代表(呈示希尔、卡尔文像或实验资料)，这一阶段，许多科学家因致力

7、于光合作用的研究而受到世人瞩目，并获得诺贝尔奖。当然，我们更应记住那些为科学奉献终生而默默无闻的人——一些真正伟大的人！(4)光合作用的研究是一个漫长、艰苦的过程，我们今天一起来回顾其中一些伟大的科学家的经典的实验，感悟他们精妙的实验设计、准确而客观的实验分析与睿智的目光。案例一：师：过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依赖于土壤。事情果真是这样？1648年，一位比利时的科学家范·海尔蒙特对此产生了怀疑，于是他设计了这样一个实验：他把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重

8、量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。五年以后，柳树增重80多千克，而土壤却只减少了0.1kg，海尔蒙特为此提出了植物生长所需的养料主要来自于水，而不是土壤这一观点。师：范·海尔蒙特的“柳树实验”进步之处在什么地方？不足之处又在什么地方？试用你已有的知识加以评价。生：进步之处是以实验为证据推翻了人们传