小学精品课堂展示及研讨会

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1、小学精品课堂展示及研讨会会后总结学校:环峰三小姓名:晏行飞时间:2011-11-145小学精品课堂展示及研讨会会后总结上周末在合肥听了四节专家讲课，感触颇深。虽然自己教了三年的数学课，但是还从来没听过名家讲座，所以一直萦绕在我脑海里的疑问是，到底怎样上课才能上好课？如何上课才符合课程标准所要求的那样？带着这样的疑问我认真听第一节课，是北京第二实验小学副校长华应龙老师。讲课前，为了能更好的展示这节课，他花了半小时和同学们沟通，毕竟是第一次给这个班学生上课。他首先问同学们，上课能随便说话吗？很显然不能，学

2、生们集体答道。可是华老师问为什么，这时候学生1答道：影响纪律。老师肯定，但是并没满足，继续问，还有吗？生2答道：扰乱教师思维。老师肯定，继续问，还有其他答案吗？生3答道：上课是用来学习的，不是用来讲话的。老师都给予肯定，但是华老师话锋一转，说：我觉得有的时候可以随便说话，又是为什么？学生们很诧异，过了一小会儿，有的答道：可以和老师讨论问题；小组合作的时候在一起讨论。华老师满意的答道，就像现在这样，不用安静的坐着，课堂要“动”起来，当你的同学说对的时候你要点头；说错了你要摇头；说到精彩的地方你要鼓掌；敢

3、于在简单的题目出现时集体回答。华老师的前奏，我想应该是想营造一个活跃，有朝气，敢于同老师沟通的一个课堂。课开始了，是《平均数》，整节课是伴随着课件逐步进行，5课件内容很丰富，有幻灯片，有视频，有很久以前他自己的照片等。结合课件，华老师首先展示生活中的几幅图片，车牌号、身份证号、银行卡等，让学生先认识数字。这时他抛出问题，这些数字你看一眼能记住几个数字？不如我们做一个实验吧。引出第二个问题：3秒钟你能记住几个数字，连做五次，去掉你认为最差的一次。于是接下来伴随着课件进行了数次实验。因为求平均数的方法在三

4、年级已经学过，所以在这里他没有过多的讲解求平均数的方法，只是在计算结果的时候出现了余数或者小数与以前不同，很显然，学生不知道如何处理，有的保留整数，有的是小数，师释疑：有余数就不是平均数了，所以可以是小数，并列举了姚明打篮球时的得分数据加以验证。在这里，我要学习的是，在课堂上处理问题的时候，华老师给予学生足够的思考时间，让学生海阔天空的想，学生出现了跑题的，偏题的，沾边的，有点正确的各种答案，华老师特别耐心的听，他不给提示，也没有多余的话，就是鼓励学生再想想，直到出现他想要的答案并且被大多数学生认可为

5、止，他才肯定某个学生答案的正确，并给以掌声。而对于以前学过的知识，他不重复，不赘述。对于时间的合理分配，对新知识、新问题他大方，甚至是慷慨的给予时间；而对学过的知识，他小气，甚至吝啬的让人不放心——学过的知识还能想起来吗？我上这样一节课一定会出现时间不够的情况，因为我们总是不放心，上新课的时候总是联系旧知识，讲到旧知识的时候又想从算理再简述一遍，总想面面俱到，又想照顾所有学生，这样一来，一节课下来，新课不但没讲完，而且被旧知识斩断，课上起来不连贯，赘述，5毛病多多，教师上的累，学生学得也很吃力。下一节

6、课开始后，新知识又变成了不牢固的旧知识，造成基本功的不扎实。我想今后我的课堂，一定会更多的出现，“为什么”、“你是怎么想的”、“再想想”等词汇，并且强迫自己给学生充分的时间，并且耐心的听学生的答案，不会轻易的给出正确答案了。让学生自己探索并完成对新知识的充分理解。接下来华老师又出示了一个视频，《猜牛重，赢大奖》的故事，说一头牛有多重，让围观的所有人猜，很显然极少有人能猜准确，可是，在将所有人的答案加起来求平均数的时候，出现了很奇怪的现象，求得的平均数很接近牛的真实重量！抛出问题：为什么平均数总是接近实

7、际重量？分组讨论，交流。学生的答案又是各种各样，但总有学生的答案是接近于正确答案的。华老师耐心听取，适时总结，并释疑：移多补少，就会出现了视频上的结果。华老师又一次耐心的听取学生的答案。耐心，是作为一名教师的最基本的素质。继续出示题目：有8个人在篮球场上打球，他们平均年龄是12岁，你能想象一下，他们的年龄可能是多少吗？学生给出了很多种答案，都是正确的，但都是在8~15之间的数字。然而当华老师把自己多年前的照片展现出来的时候，学生们傻眼了，7个小朋友（年龄在6~8岁）和一个几年前的华老师（47岁）。平均

8、12岁，除去华老师后平均是7岁。结果，平均数远离了实际，和上一例题截然相反。5这两题下来，学生心理很忐忑，这时候华老师提出很形象的比喻，你觉得平均数是一个怎样的人？生再一次陷入大讨论，答案有：绕人，奇妙，怪异，忽悠人，接近实际，斤斤计较，小心眼，狡猾等，华老师这时候给予“接近实际”那个答案另一种说法——“很中用”。这节课结束了，可是活跃的课堂氛围让我难忘。这得益于华老师注重和学生沟通，给他们充分的思考时间，善待他们错误的答案，善于鼓励学生大胆思考，敢于说