实施高效课堂提高复课效益

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1、实施高效课堂，提高复课质量扶风县第二高级中学、、、在高三复课中实施高效课堂，是一个颇具争议的话题。主要原因是高三复课时间紧，任务重，担心一旦课改，内容被形式所困，学生学习落空，因而学校质量风险压力大。从2012年9月开始，我校结合近年新课程高考形势和学校复课实际，在高一高二年级实行高效课堂教改实验的基础上，按照“抓纲扣本，以学定教，先学后导，培育自主，注重实效”的思路，在高三复课中进行了课改实验尝试，取得了初步的实践认识。现就学校在高三进行课改实验探究的基本情况向各位领导做以汇报。一、直面复课问题，实施高效课堂。在高三推行课改，首先需要学校领导、高三师生在“为什么改，改什么，怎样改”上澄清问

2、题，打消疑虑，达成普遍共识。为此，学校提早动手，广泛征求师生意见，召开各个层面的座谈会、研讨会进行可行性分析论证，并通过召开全体高三教师会、高三学生大会进行宣传动员和培训，为在高三顺利推行课改奠定了坚实的思想基础。我们主要引导高三师生达成以下共识：一是在高三实施课改是国家教育改革发展形势的客观要求，是近年新课程高考命题改革的趋势，也是解决我校以往复课存在的高耗低效、学生能动性差等问题与弊端，提升复课质量的必然选择。从教育改革形势看，《基础教育改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

3、的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，教育改革发展纲要中也要求“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能。”从近年高考命题的趋势看，高考在注重基础知识考查的同时，不断向能力立意和学生素质考核方向转变，试题的情景化、探究性、开放性、联系考生生活、现代社会及现代科技等方向的趋势越来越明显，高考的指挥棒已明显呼应课改，体现出对学生自主、合作、探究的学习方式的考查。从我校以往复课工作看，存在许多与高考考查方式和学生能力培养不相适应的诸多问

4、题，主要问题有：①教师在研究高考考什么、课堂教什么多，在研究学生学的现状与问题少，研究指导学生怎样学上少；②课堂教学中，教师普遍讲得多，学生学得少。往往是教师上面讲，学生下面听，学生依赖教师，被动接受多，课堂针对性解决学生问题少，学生参与思考交流、动手体验的机会少；③教学中师生对教辅的依赖多，拼时间消耗重复训练的低效劳动多，对培养学生自主规划、自我总结反思，指导形成良好的学习习惯上少，在引导学生关注生活，联系实际，学以致用和合作交流上少；④在教学评价与学生学习管理中，教师往往指责埋怨学生多，分层指导，肯定激励，促使不同层次学生学习发展进步少。这些问题，造成了我们复课行为结果的低效化、时间投入

5、与产出的低效益、师生活动的低水平，阻碍了学生学习潜能的发掘和能力的发展。只有通过我们从教学观念、教学方式、教学评价上进行课堂教学等方面的变革，才能有效地解决好的问题。因而学校决定对高三复课要从复课研究、课堂流程，教学评价、学生学习管理等方面全面实施改革，并从学校实际出发，确立了以下改革原则：一是坚持贯彻课改理念，充分体现高效课堂的核心思想，以学生学为中心，问题为驱动，让学生先试先学，尝试探究，发现归纳，多议多练，推动学生积极参与思考和动手、交流与展示、反思与总结，教师重在点拨指导，总结拓展；二是坚持面对高考，实用有效的原则，把握课改本质，以充分调动师生复课积极性，促进学生主动学习，会学学会，

6、达成学习目标，提高考试成绩，作为衡量课改成功的标准；三是坚持按复课规律办事，反对生搬硬套和形式主义，不放弃以往复课的有效做法，坚持自下而上，充分凝聚师生智慧，提炼和推行符合本校实际的课堂教学与复课管理模式。二、探究复课模式，优化教学行为学校有计划分阶段地组织了高三高效课堂观摩研讨活动，积极探索各学科不同课型的教学模式。一是组内研模。选取不同课型在各学科组上研究课，观课议课，形成学科初步模式；二是校级展模。学校组织各学科优胜者上公开展示课，组成评议组进行点评指导，不断修订完善模式；三是总结定模。组织全校优胜者上全校范围内样板展示课，邀请县教研室教研员临场指导，反复评议提炼优秀课共性特征，总结形

7、成学校各复习课型的课堂一般模式，以规范的形式固定下来，在全校范围内进行推广，用来规范教师和学生的课堂行为。在推广使用过程中，我们注意不搞一刀切，允许教师在遵从一般规范的情况下，抓住课改本质，根据学科、课型和教学内容进行个性化探究和创造。以下是三种常见课型的一般复课模式：基础复习课流程为①考点分析，明确目标；②梳理知识，构建网络；③先学先试，展示交流；④点评精讲，变式拓展；⑤当堂训练，总结反思。专题复习课流程为