新课程背景下的教学反思

《新课程背景下的教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、我们在基础教育新课程的历程中走过了五年的路程，这五年中，我们有了哪些发展？还存在哪些问题？我们的教学离”轻负担、高效率、高质量“的目标还有多远？……这些问题你想过吗？新课程背景下的教学反思教师培训讲座材料主讲人:潘存槐实施新课程以来的变化：义务教育新课程在我区已经走过了五年的历程，这五年来，我们在积极实践着新课程、新理念、新方法。在这个过程中，我们广大教师的教育理念得到了更新，教育方法有了改进，教师的专业得到了发展，学生的素质得已全面提高。当前我们课堂上主要存在的现象：课堂现象：“满堂灌”灌得学生头昏脑胀；老师讲得口干舌燥，学生无所事事纷纷睡

2、觉；“启发”简单了事，学生随声附和；作业留到课外，学生相互照抄。教师的心态是：“生怕学生不知道，唯有我知道”。教师的做法是：面面俱到，点点讲到，反复强调。最终产生的结果：一是虽然已经教过了，但是学生对知识点还不十分理解；二是时间一长，学生对学过的知识就忘了；三是由于教师的讲解、指导，学生形成依赖思想，习惯围着老师转，不利于培养他们的探索意识和能力；四是考试合格率低，学生能力差。新课程新课标新教材新理念让学生全面发展张扬个性发展学生自主获取知识的愿望和能力新方法着重培养学生的创新思维和创新能力让学生的口、手、脑在课堂上得到充分训练新课程教学目标

3、高效率轻负担高质量课堂教学三个环节引导善问释疑解惑课堂训练以问激趣以问导学学生讨论解惑教师讲解解惑思维训练口头训练书面训练教师在课堂上如何发挥引导、善问作用？课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。以“问”激趣，以“问”引路，以“问”导学。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的目的是：引导学生如何获取自己所需要的知识，引导他们如何在变化过程中去学习。教师在课堂教学中设置问题时，应把握“有趣、有用、有难度、有跨度、有梯度、有密度”的原则，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。一

4、、问题的设置要“有趣”问题的设置应该讲究趣味性，选择最佳角度切入课题。因为有趣的信息、有趣的知识就象兴奋剂一样，能激发好奇性，激起思维浪花。因此，我们在问题的设置过程中应注重新颖性、有趣性。在备课时收集大量课程资源，找一些学生知道但又不完全了解的、学生又感兴趣的信息来剌激学生的思维。例如，在讲《金属材料》合金部分时这样一个设置问题：要把“神舟”5号飞船（如图）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飞行速度达到每秒8公里以上才行。在这样快的速度下，火箭外壳与大气摩擦将会产生上千度的高温。与此同时，当火箭发动机工作时，还要喷出几千度的

5、高温气流，这样一来，火箭尾部就得承受摄氏四千度以上的高温。那么火箭应用什么材料来制作？结合教材表8-1，谈谈你的想法。二、问题的设置应当“有用”问题的设置要对学习主题有用，通过有趣的问题导入学习主题，理解学习主题。对当前学习主题没有牵连的知识、问题不要引入，因为它对当前的学习主题没有用。有用的知识比无用的知识更有力量，更能激发学习兴趣。三、设置问题应“有难度”设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。“有难度”要注意两个问题：首先，设置的

6、问题不能太容易，否则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。所以，设置有些问题需要变换角度，增加难度，以激起学生的积极思维。其次，设置的问题要难易适中。应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易要适中。四、问题的设置应“有跨度”从纵向上说，问题的设置要具备一定的难度，那么，从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度）

7、，同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之，如果跨度太大，由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答，反而会抑制学生的思维活动。一般来说，在新授课中设置问题的跨度宜小，而在复习课中设置问题的跨度宜大。五、设置问题要“有梯度”问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。例如，在讲《金属材料》时设置问题：从前面的学习中我们知道了元素有金属和非金属之分，那么你们知道的，见过的金属元素有哪些呢？请完成下表。六、问题的设

8、置要“有密度”问题的设置应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参