中华教育改进社与历史教育改革

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1、中华教育改进社与历史教育改革*本文系扬州大学人文社会科学研究基金项目的阶段成果之一。朱煜**扬州大学社会发展学院副教授。中文摘要：作为五四时期的重要教育社团，中华教育改进社在历史教育改革方面的活动，过去鲜被学界关注。本文试图通过该社历史教学委员会的成立、编制新学制历史课程纲要、开展新学制历史课程实验、参与编纂新学制历史教科书等内容的研究，初步勾勒该社历史教育改革活动的基本面相，揭示相关活动所反映的价值取向与特点，审视历史研究与历史教育之间的“有机互动”，说明该社在20年代中小学历史教育改革中所扮演的角色。关键词：中华教育改进社；历史教

2、育改革；新学制；历史课程；历史教科书壹、前言五四时期学术界对五四时期的时间断限，比较公认的上限为1915年，但下限不一致，有些学者认为到1921年，也有著作将下限止于20年代中期甚至末期。本文论述范围大体上起自1915年新文化运动的发端，迄于中华教育改进社基本停止活动的1926年。不过，鉴于改进社生存的时间实际只有五年左右，而中小学历史教育改革的实践及效果的呈现往往还要有所延续，因此，本文的论述在时间上间或稍有延伸。，在新文化运动的推动下，特别是受到美国实用主义教育思潮的影响，中国出现了学校教育改革的高潮。在这股新教育改革浪潮中，教育

3、界学人在致力于新教育研究与实践的同时，为了发挥群体聚合所产生的能量扩增作用，组织了许多民间教育社团，他们联络各学科同仁，分工协作，积极推进教育改革。中华教育改进社（以下简称改进社）是五四时期相当有影响的全国性教育社团。它成立于1921年12月，由新教育共进社、《新教育》杂志社、实际教育调查社合并而成，以“调查教育实况，研究教育学术，力谋教育进行”为宗旨。改进社组织架构由全体大会（年会）、董事部、总事务所组成。全体大会定社务方针，董事部主持社务，总事务所执行全体大会和董事部议决的各项事务。蔡元培等被推举为董事，陶行知任主任干事。总事务所

4、下设32个专门委员会，集中了教育界和众多学科专家，分别研究各级、各类、各科的教育问题。而中小学教育改革始终是改进社关注的重点。北伐战争开始后，改进社逐渐停止了活动。改进社存在时间虽然短暂，但在新教育改革运动中却有举足轻重的地位和作用，民国时期权威工具书《第一次中国教育年鉴》评价它“对于中国教育之改进，功绩甚大”教育部，《第一次中国教育年鉴》戊编〈上海：开明书店，1934〉，页163。。当时史学界的许多著名学者，如梁启超、顾颉刚、朱希祖、何炳松、陈衡哲、柳诒徵等，还有一些教育界知名人士，如胡适、蒋梦麟、朱经农、徐则陵、吴研因等，他们都是

5、改进社的重要成员，在推动历史教育改革方面，做了大量探索性工作。目前，学术界对五四时期教育社团的研究总体比较薄弱，关于改进社的研究，迄今似未见有专著问世，相关论文仅有数篇，且大多没有留意历史教育改革问题，更缺乏对之深入细致的探讨关于改进社的研究论文，公开发表的主要是：涂怀京，〈中华教育改进社对20年代教育科学化的贡献〉，《福建师范大学学报》1999年3期；何成刚，〈1922年中华教育改进社济南历史教育会议述评〉，《历史教学》2006年12期。此外还有，刘惠璇，〈中华教育改进社与教育独立运动（1920-1927）〉，台湾师大1986年硕士

6、论文；卢浩，〈中华教育改进社〉，华东师大2003年硕士论文；赵洁，〈中华教育改进社与近代中国教育〉，北京师大2005年硕士论文等。为数甚少的这几篇论文，只有何文是探讨改进社与历史教育问题的，不过仅关注了第一届年会历史教育改革议案，其它论文，虽或在某些方面做了较为详细的研究，然而大多没有专题研究改进社的历史教育改革活动。。鉴于此，本文拟就改进社开展的历史教育改革活动，包括组织历史教学委员会、制订新学制历史课程纲要、开展新学制历史课程实验、编纂新学制历史教科书等问题进行梳理与分析，试图大致勾勒改进社历史教育改革活动的基本面相。贰、历史教学

7、委员会的成立作为综合性的教育社团，改进社下设的32个专门（学术）委员会1922年7月，改进社第一届年会议决组织各专门委员会，年底组建了24个委员会。后陆续增加，到1924年7月第三届年会时，改进社已成立了33个委员会。1925年8月第四届年会时，原“体育委员会”和“教育卫生委员会”合并为“体育与卫生委员会”，委员会总数由33个变为32个。参见朱有瓛等编，《中国近代教育史资料汇编·教育行政机构及教育团体》〈上海：上海教育出版社，1993〉，页550—551；胡晓风、金成林主编，《陶行知全集》卷12〈成都：四川教育出版社，2002〉，页4

8、0—41、69—71；中华教育改进社编，《中华教育改进社第四次社务报告》〈社内印刷品，1925〉，页61—63。，成为日常研究、处理各学科领域教育改革的具体策划和执行机构。1921年12月改进社成立时的章程草案和1922