中等职业学校课程改革的走向与目标

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1、中等职业学校课程改革的走向与目标一、为什么要进行课程改革二、课程改革的理论基础三、世界职教课程改革的总体趋势四、课程改革的目标取向五、课程改革的操作策略一、为什么要进行课程改革（一）生源质量的变化（二）课程结构和课程评价的不适应（三）经济社会发展对人才需求的变化现代企业劳动组织方式对员工的新要求-纪律性-责任心-工作时间灵活-工作时间固定-质量意识-自我批评能力-缺陷和错误由工作者本人发现并排除-浪费小-缺陷和错误在终了时被发现-浪费大-创造性-工作积极性-通过不断革新而逐渐发展-通过采用新技术而发生跳跃性发展-

2、合作能力-方法能力-灵活性-自信心-常以小组作业方式工作-需跨专业、跨工种工作-分工明确-任务单一-决策能力-责任心-组织领导能力-领导层减少-每个人都必须对一定的行为负责，具有一定的权限-等级分明-决策由中央领导机构做出现代企业对其员工的素质要求现代企业劳动组织方式（精益模式）传统企业劳动组织方式（泰勒模式）二、课程改革的理论基础和目标指向人的全面发展理论——哲学基础系统科学——方法论基础课程理论多元智能理论建构主义的学习理论行动导向的学习理论1.人的全面发展理论是中等职业学校课程建设的哲学基础就业导向与职业培训

3、的区别、为雇主服务还是为人的发展服务处理好几对矛盾：（1）教学内容有限与科学知识内容无限的矛盾（2）教学时间有限与学习内容增长的矛盾（3）基础性与应用性的矛盾（4）技术性与人文性的矛盾（5）宽与专的矛盾（6）全面要求与个别差异的矛盾2.系统科学是中等职业学校课程建设的方法论基础系统科学理论的两个重要原理(1)整体优化原理：任何系统都是有结构的，没有结构的仅由孤立的要素组成的系统是不存在的。系统整体的功能不等于各孤立的组成要素之和，由各要素功能之和与各组成要素构成系统之结构的功能两部分组成。用公式表示为：Ε整体=ΣΕ

4、要素+Ε结构教育目标教育目的（一级教育目标）：国家培养人的总目标或称终极目标教育培养目标（二级教育目标）：各级各类学校的教育目标课程目标（三级教育目标）：各科类、各学科的教育目标教学目标（四级教育目标）：教师教和学生学的目标纵向分为：学段、学年、学期、单元、课时目标横向分为：认知目标、技能目标、情意目标（2）反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。一个系统的信息通道是闭合回路时，才能实现信息反馈。控制部分根据反馈信息与预定目标进行比较，调整它所发出的信息从而实现控制。职业教育课程开发范式人才需求调研教学过

5、程分析教材模式开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析教育部门职业学校行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师课程专家专业教师学习结果教材课程标准课程计划能力标准培养目标开发主体开发技术开发产品3.多元智能理论加德纳于1983年在《智能的结构》里提出多元智能理论：人类至少有八种智能（语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、内省智能以及自然观察者智能）。（1）智能是多元的和有差异的（2）智能是平等的（3）智能是分布的、情境化的（4）智能是一种高

6、级的问题解决能力或创造能力4.建构主义的学习理论核心观点是学习者从经验中积极地构建他们自己的知识和意义。建构主义的核心理论有四个方面：（1）知识不是被动积累的，而是个体积极组织的结果；（2）认知是一个适应过程，它使得个体能在特定的环境中更好地生存；（3）认知对个体的经验起组织作用，并使之具有意义，而不是一个精确地表征现实的过程；（4）认知既有生物的、神经的结构基础，而且来源于社会的、文化的和以语言为手段的相互作用建构主义理论提倡的学习方法是教师指导的以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构

7、四大要素。教学要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。5.行动导向的学习理论工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力数控车削技术工人培养学科系统

8、化培养工作过程系统化培养传动设备控制系统机器零件主轴马达指令按钮夹具进刀马达计算机刀具架存储器启动准备夹紧工件输入数据移动刀具课程设置的系统化与教育层次的关系学科系统化课程工作过程系统化课程初等职业教育中等职业教育高等职业教育高等工程教育三、世界职教课程改革的总体趋势（一）20世纪70年代以来的三种典型课程模式(1)知识本位模式（或称学科本位模式）。这种模式