九年级语文上册第四单元15诗人谈诗教案苏教版

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1、十五诗人谈诗【教学目标】知识与技能１、理解文章的内容，读懂诗人的感情，读出诗歌的意境。２、理清作者评论诗歌的思路和他对鲁诗的独到的见解。过程与方法１、通过反复诵读，理解文章的内容。２、能联系时代背景，读懂诗人的感情，读出诗歌的意境。情感、态度与价值观能尝试用自己的语言表达自己的独特的感受和认识【教学重难点】１、能尝试用自己的语言表达自己的独特的感受和认识２、理清作者评论诗歌的思路和他对鲁诗的独到的见解。【导学过程】一、导入新课。诗人顾城的代表作《一代人》一直为人所津津乐道，诗歌只有短短的两句：PPT1黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明。         

2、                    ——顾城《一代人》其实不仅是顾城，有很多的其他诗人作家身处黑暗，也在顽强的追寻光明，像古代的屈原、杜甫，现当代的鲁迅、鲁藜等等。今天我们就一起走近鲁藜，去体味身处黑暗的他对光明的渴求。二、走进作者鲁藜（1914-1999）福建省同安县人。三岁随家到越南侨居，1932年回国，同年参加革命，开始写诗。他的诗富于哲理，诗风纯真清丽，是我国“七月诗派”的卓越代表。著有诗集《醒来的时候》、《鹅毛集》、《鲁藜诗选》等。本诗选自《醒来的时候》，当时正值抗日战争的艰苦阶段，除了他身处的延安是解放区之外，整个中国大地还处在一片黑暗之中。三

3、、检测预习1、注音门槛曙光乍然山峦眺望藜２、朗读交流四、初读课文，整体感知意读再读《一个深夜的记忆》，勾画出诗歌中出现的意象，展开联想和想象，并用自己的语言描绘诗歌所呈现的画面。所谓意象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。 五、合作探究１、刚才大家带着想像读，把简练的诗歌就读得丰满起来了。如果我们能再一边读一边思考，那就能让诗歌从丰满走向深刻。思考什么呢？要思考意象的象征意义，思考诗人在字里行间渗透的感情，思考诗歌的意境。那本诗是怎样把诗人的情与眼前的景有机融合的呢？２、当作者看见流进门槛的月光时，说“我以

4、为是阳光”，这表面上看起来是一件很荒谬的事情，在深夜里，看到月光，作者却认为是阳光，难道作者真的这么这么傻吗？3这句话应该读出什么样的情感？３、可是接下来，却是惊人的一转，说“开门，还是深夜”。“还是”一次包含了作者什么样的内心情感？４、有风从北边来为什么“风”从“北边来”？５、只有我是最初醒来的人这句话说明了什么？六、精读品析要读好一首诗，不仅要读清字音，理解内容，更要走进诗人的内心，感动着他的感动，思考着他的思考。在这里，老师想给大家再支一招 设身处地→触景生情→情景再现下面，让我们一起来试一试。请同学们想象自己就是鲁藜，在那个硝烟弥漫的战争年代，在那个清

5、冷的夜晚，我长夜难眠，（老师配乐朗读诗歌）。七、拓展延伸：请简要谈谈诗歌一个深夜的记忆》给你带来的思考。友情提示：可从诗歌的意境、诗人的情感体验、诗歌的艺术表现方式等话题中任选其一，谈出自己的思考与认识，注意联系诗人所处的时代背景。一、导入新课。在《一个深夜的记忆》中，诗人鲁藜用他那颗敏感细腻的内心为我们记录了那一夜他突然醒来的所见所思，接下来我们去看看诗人曾卓是怎么评价这首诗的呢，让我们一起学习《宁静而深沉的意境》。二、走进作者曾卓（1922—2002），原名曾庆冠，当代诗人,其诗富于感情,有较深的内涵,诗风朴实、醇厚，虽然长期遭受不公正待遇，但热情却未因生

6、活的艰辛而退却。出版的诗集有《门》(1944）、《悬崖边的树》（1981）、《老水手的歌》（1983）。三、检测预习从诗歌的意境、诗人的情感体验、诗歌的艺术表现方式等话题中任选其一，谈出自己的思考与认识。四、初读课文，整体感知请自由阅读课文，用圈点勾画的方法在文中画出作者对诗歌的评论，并能用自己的话简要叙述。五、合作探究１、作者对《一个深夜的记忆》一诗的评论，有哪些独到的体会和见解？２、作者对《一个深夜的记忆》一诗很有偏爱的原因是什么？六、精读品析１、作者说：“用了‘感觉到’这个词，就使这句诗有了更深一层的含义”，这就说“感觉到”有双重含义。这双重含义是什么？

7、２、诗人曾卓评论《一个深夜的记忆》的意境是“宁境而深沉”的，结合自己的理解，说说“宁静”体现在哪里，又为什么说它“深沉”？七、拓展延伸：反复诵读下面这首诗，并写下500字左右的评论。七里香席慕容溪水急着要流向海洋3浪潮却渴望重回土地在绿树白花的篱前曾那样轻易地挥手道别而沧桑的二十年后我们的魂魄却夜夜归来微风拂过时 便化作满园的郁香3