语文苏教版六年级上册22课古诗两首教学设计

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1、22古诗两首教案设计设计说明古诗的学习要“明诗意、入诗境、悟诗情”，在“意、境、情”的世界中深化对古诗的理解与感悟。本课设计突出朗读的指导，情境的创设，如图片的欣赏、感悟，在上课伊始就将学生带入了一种情境。在诗句的品味中注重方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法得到了充分的运用。而对于诗情的感悟采用抓住诗中具体词句品读的方法，有助于引导学生进一步领悟知识与实践的关系，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。课前准备1．教师准备：制作含有古诗画面的多媒体课件。2．学生准备：积累关于读书的诗句；搜集作者资料。课时安排2课时。教学过程第一课时《冬夜读书示子聿》一、赛诗导入1．同学们，你们从一年

2、级到现在学习了不少古诗吧！那么，现在就请你们把自己喜欢的古诗背诵给其他同学听听，让我们一起来好好回味一下那些朗朗上口、意境优美、千古流传的经典古诗。2．由学生背诵《示儿》导入。(1)这首古诗是谁写的？板书：(宋代)陆游(2)谁来给大家介绍介绍这位诗人呢？(学生交流后课件出示陆游简介，学生默读。)(3)今天我们一起来学习他的这首《冬夜读书示子聿》。(板书课题)设计意图：赛诗是学生学习古诗的兴奋剂。学生一旦对古诗产生兴趣，就会迸发出无限的热情。设置赛诗意在营造学习古诗的氛围，培养语感，奠定情感基调。二、自学古诗1．课件出示自学古诗的方法。一诵读　读通古诗二研读　读懂诗意三悟读　读诗明理2．小组讨

3、论学习古诗。设计意图：采用“三读”法自学古诗，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。课堂上，我们要尊重学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学。培养学生学习古诗的能力。三、导学古诗1．检查“读通古诗”。先指名读诗，再齐读。注意纠正字音、停顿和重音。2．指导学习古诗，“读懂诗意”。(1)解诗题：冬夜读书示子聿。①“示”是什么意思？“子聿”是谁？(结合课文插图来理解)(课件出示：示：指示、训示。)②学生看画面，展开想象：陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着，他忽然有了许多感想。于是，叫来小儿子并教育他。那他教育儿子什么呢？(2)学习前

4、两句。(课件出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。)①理解词语：“遗”：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。“始”：才。②举例子：古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的故事吗？③大胆说说你对前两句诗的理解。④师总结：首句是对古人刻苦做学问的精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好的习惯，打好扎实的基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。(板书)⑤指名读前两句，再齐读。(3)过渡：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下工夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”

5、，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的工夫要下在“哪里”？(4)学习后两句。(课件出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。)①师生交流，理解词语：“纸上得来”，指从书本上学习的知识；“终”：到底、毕竟；“绝知”：指深入、透彻地理解。“躬行”：亲自实践。②说说你对后两句诗的理解。③师总结：后两句诗表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。这也是做学问的诀窍。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。(板书)④指名读后两句诗，再齐读。(5)谁能把整首诗的意思连起来说说。(6)请你用成语来形容刚才“陆游”在教育他儿子时的态度。(循循善诱、语

6、重心长、意味深长……)(7)请你也循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧！(配乐朗读)(8)评读。设计意图：理解词义是理解诗句意思的重要方法。引导学生理解诗句中重点词语的意思，进而理解诗意；在理解诗意的基础上有感情地朗读，领悟诗句说明的道理，受到启发；要求学生用成语来描述陆游教育儿子时的态度，一来深入了解此时陆游的用意，二来有助于学生对成语的积累。四、巩固古诗过渡：今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！(课件出示)1．《冬夜读书示子聿》是南宋诗人(　　　)用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了以下几个道理：(1)学习知识必须要有(　　　)、(　　

7、　)的精神；(2)一个既有(　　　)，又有(　　　)的人，才是真正有学问的人。2．《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是：(　　　　　　)；说明做学问是一件很艰难的事是(　　　　　　)这句诗。设计意图：学完古诗，用填空的形式适时地检查学生的学习效果，对学生的学习情况进行及时的反馈，一方面巩固习得的知识，另一方面以便教师随时调整自己的教学进展。五、拓展延伸1．提问：除了今天学的这首告诉我们做学问的道理