《天有不测风云》反思

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1、教科版小学四年级品德与社会《天有不测风云》教学反思《天有不测风云》是教育科学出版社《品德与社会》四年级上册第五单元《大自然发怒的时候》中的第一课，这一课教材共安排了2个方面的内容：“可怕的大自然”、“大自然，请息怒”。本课时的学习目的是让学生了解自然灾害的可怕及不可抗拒，了解自然灾害的危害，逐步树立保护环境的意识。在本节课的教学中，自己认为有3个亮点：1.本节课导入时，由大自然的美好与灾难相对比导入，引导同学们感受自然灾害的可怕及破坏性，认识自然灾害有不可抗拒的一面，给孩子情感上带来了一定的震撼。2.课前我让学生

2、通过各种途径查找、搜集自然灾害的相关资料，在学习过程中，同学们利用搜集的资料小组交流、汇报，充分发挥了学习的自主性，同学们不仅学到了知识，还让自己动脑动手的能力得到了锻炼。体现了自主合作探究的学习模式。3.体现了品德与社会学科以点带面、整体推进的课程设计理念。我紧紧抓住地震这一个点进行螺旋上升、层层递进的学习，引导学生在情境中感受地震的可怕，从地震到我们生活中常见的自然灾害。达到了推进自然灾害这一个面的学习目的，使学生认识到自然灾害的种类多，危害大，不可抗拒。然而这堂课也让我留下了诸多遗憾。我虽有心将课堂还给学生

3、，但我做得并不够，在整个课堂中我依然有强烈的控制欲，形式上是“生本”课堂，却因为我的控制有了“师本”之味。当在汇报“我国曾经发生过哪些重大的自然灾害”时，有个孩子提到了家乡所发生的自然灾害，由于孩子所答的问题涉及到我后面的教学，我生硬地阻止了她的汇报，我想，我的举动一定给孩子的积极性造成了不小的打击。我太草率了，孩子需要的是引导啊，即使我就因为这孩子的回答及时调整下我的教学设计又何尝不可呢？她此时需要的是什么，我几乎没有关注，我只是关注到了我需要什么……深刻剖析自主、合作、探究学习的环节，我的指导和引领并没有到位

4、。也仅仅是借助大家的力量完成我所预设的学习内容，形成了一个自主、合作、探究学习的模式而已，其实还谈不上自主。原本课前学生就对自然灾害方面的知识进行了查找和搜集，那么在搜集的过程中学生一定有许多的疑问，我应将提问与学生的质疑问难相结合，让学生通过讨论，去发现、了解自然灾害的相关知识。真正地将被动的学习转变为主动的学习。还有，上课前，我一遍一遍地背着自己的教学设计，一遍一遍为过渡语不够精炼，不够煽情而反复修改，力求做到自然韵畅。然而当播放汶川地震视频后问学生听到了什么？看到了什么？一位孩子说：“我听到了山崩地裂的声音

5、，大地的愤怒。看到了城市瞬间毁灭，人们的无助。”多么精彩的回答啊！孩子的回答不正是我所预设要达到的目标吗？我所给予的竟是一句：“你看得真仔细。”我们常常强调学生学会倾听，而我们却在该倾听时走自己的教案，弃学生于不顾。我在强调自己语言精彩的同时，又顾及到学生的回答了吗？逐一反思教学环节中的预设与生成，真是受益匪浅：教师在围绕课程目标精心预设的基础上，应以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，随时处理课堂生成的信息，即时调整教学进程，让我们的教育不要简单地关注课时任务的达成，而要用心关注每一个学生，关注每一个学生的心灵。

6、回顾这节课的教学，给我留下的是深深的遗憾和无尽的思考。这是我成长道路上一笔价值不菲的精神财富。课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。教学是无止境的，今日起，我的思品教学将再次启航。