语文人教版九年级下册《望月有感》

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1、《望月有感》教学设计教学目标：学会赏析诗歌语言来把握作者的感情和作品的思想内涵。教学重难点：对诗歌沉郁的情感把握。教学方法：朗读感知法、诵读体悟法、诗歌赏析法。课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入1、风月总关情，提及月，历代的的文人墨客在他们的笔下留下过无数关于月的诗词歌赋，今天我们来看看白居易想借月抒什么怀呢？你了解白居易吗？我们一起来说说。.学生述说，教师补充。2、作者简介：白居易（772－846），唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。祖籍太原。贞元十五年进士，曾任翰林学士、左拾遗。因直言极谏，贬江州司马，

2、移忠州刺史。白居易是杜甫以后一位杰出的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称元白，与刘禹锡并称刘白。今存诗作近三千首，为唐代诗人之冠。他的诗，一是政治讽喻诗，一是以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗。3、写作背景：白居易所处的中唐是一个多难的时代，他从十多岁开始，即因战乱而离家四处飘泊。德宗贞元十五（799）春，由于漕运受阻，加上旱荒频发，关内饥荒十分严重。白居易为宣州刺史所贡，第二年春在长安考中进士，东归省亲。这首河南经乱书怀的诗，大约就写于这一时期。二、 整体感知    

3、诵读是学习诗歌必不可少的环节，感人心者莫先乎情。请同学们结合诗下注释，用自己喜欢的方式朗读这首诗歌。老师将任抽一位同学作示范朗读。  一生读，另一生点评。师指正点拨：读出感情（语气、语调、语速、轻重、颤音。要有诵读指导，举例：对一联中表意丰富的关键字词可重读慢读，比如首联中的“难”“荒”“空”“各”，想象画面来读）、读出困惑。    师读：老师也跃跃欲试，毛遂自荐，给大家作配乐朗读。    师评：谢谢同学们的掌声，老师同样需要你们的鼓励。其实我读得好，究其原因还在于作品写得好。通过老师的读，让你们在一定程度上领

4、会了诗歌的意思、体味到了诗歌的意境。由此可见本诗的感情基调是悲伤！那我们就酝酿一种悲伤的感情再来齐读白居易的《望月有感》。三、再读感悟1、 朗读后，你对本诗内容是怎样理解的?小组合作解疑。2、释诗：时势艰难兵荒马乱，家业空空；战乱以后处处寥落，田园荒芜；骨肉分离漂泊流浪，失散途中。离群孤雁相隔千里，形影相吊；同根兄弟随风飞散，恰似秋蓬。天涯海角共看明月，无不垂泪；今夜思乡你我同心，五地相同。四、三读欣赏美。体悟：用你的耳朵去倾听，用你的心灵去体会，你最欣赏的是哪一句呢？理由是什么？学生思考后举手回答。“吊影分为

5、千里雁，辞根散作九秋蓬。”——诗人不仅以千里孤雁、九秋断蓬作了形象贴切的比喻，而且以吊影分飞与辞根离散这样传神的描述，赋予它们孤苦凄惶的情态，深刻揭示了饱经战乱的零落之苦。“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”——孤单的诗人夜深难寐，举首遥望孤悬夜空的明月，联想到飘散在各地的兄长弟妹们，如果大家也在举目遥望这轮勾引无限乡思的明月，也会和自己一样潸潸泪垂吧！诗人在这里构出一幅五地望月共生乡愁的图景，从而收结全诗，创造出引人共鸣的艺术境界。五、拓展迁移你能说说关于月的其他古诗词吗？这些诗词分别借月表达怎样的情感呢？学

6、生分小组收集后呈现结果。关于月的古诗句：无言独上西楼，月如钩相见欢（唐）李煜明月几时有？把酒问青天。水调歌头（宋）苏轼花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。----李白《月下独酌》明月别枝惊鹊,，清风半夜鸣蝉。―――辛弃疾《西江月》秦时明月汉时关,万里长征人未还。―――王昌龄《出塞》人有悲欢离合，月有阴晴圆缺,此事古难全。―――苏轼《水调歌头》春风又绿江南岸，明月何时照我还――――王安石《泊船瓜洲》月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.―――张继《枫桥夜泊》晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒―李商隐《无题》明月

7、松间照，清泉石上流。(王维：《山居秋瞑》)举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》)深林人不知，明月来相照。(王维：《竹里馆》)我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》六、执笔抒怀残月如弓，新月如眉，满月如镜，美丽的月亮是历代诗人笔下多情之物。你能试着写一写吗？学生动手创作后分享评价。七、小结感谢白居易，用浅白平实而又意蕴精深的语言,倾诉自己身受的离乱之苦。,感谢他以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景，创造出浑朴真淳、引人共鸣的艺术境界。“人生代代无穷已，江月年年望相似。

8、”愿大家美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。板书设计：                                      望月有感                                                          ——   白居易 初读：感情基调---悲伤 品读：品首联和颔联，思考作答        品颈联和尾联，小组交流    关于月的意象的诗