《多元评量》PPT课件

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1、多元評量吳毓瑩國立台北師範學院教育心理與諮商學系yuhyin@tea.ntptc.edu.tw（02）27321104-2155理論、邏輯、與方法1、多元社會的特徵2、現代與後現代的不同邏輯觀3、語文表現之相對結構性4、多元評量具體運作之策略1、多元社會的特徵一、多元社會：現代與後現代並存影片現代性後現代性全球化(Globalization)工作為了生活（Life)標準(Standardized)量身訂做(TailorMade)findyourstyle資金(Capitals)虛擬世界(Cyberspace)工作就是享受

2、(Enjoyment)知識創意(Knowledge)上市knowledge,escape控制(Control)冒險(Adventure)到教室現場看看謝老師早上檢討國語考卷易如國，情境國字、玄訂正題目、國中改錯，全語文教學、情境認知謝老師下午進行戲劇表演戲鷹架概念國語考卷與戲劇表演所評量的構念(construct)是一樣的：語文能力國語考卷與戲劇表演的評量形式很不一樣：各有特色放鬆relax、和諧wellness考卷（現代）抽離生活（代理能力）解釋分立表現（項目獨立）字、音、改錯、解釋、造句、閱讀題目眾多（螞蟻雄兵）出題

3、辛苦（強結構）改題容易（先苦後甜）分數客觀（標準清楚）控制戲劇表演（後現代）親身演出（真實能力）整體表現（合科統整）咬字、情節、合作表情、音效、道具只有一題（單兵出擊）出題輕鬆（弱結構）改題辛苦（先甜後苦）分數主觀（詮釋適性）冒險*何謂多元社會？現代與後現代並存、交互我們吃乖乖乖，也吃多力多滋多我們喝養樂多，也喝汽茶我們打電話，也用手機我們去崇光百貨崇，也去紐約紐約畢、北投捷運我們有課程標準，我們也有課程綱要我們考紙筆測驗，我們也有實作評量**２、現代與後現代的不同邏輯觀26.「凡是兒童搭乘公車可享優待。雯雯可持優待票乘

4、車，所以她是兒童。」以上的推論無效，因為優待的對象不只是兒童。下列何者不屬於這種無效的推論？民91春國中基本學力測驗（A）偷竊是犯罪的行為。呆呆犯罪入獄必然是偷了他人的東西。（B）所有的學生都會有學生證。平平是大學生，所以他有學生證。（C）有愛心的人都樂於幫助他人。阿益常常幫助別人，他絕對是個有愛心的人。（D）飲食不均衡，健康狀況必不佳。黛玉健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。現代性的測驗─後現代的影子否定、否定、否定、否定跨學習範疇─無法歸類一綱「多本」─只好回到能力、回歸經典若Ｐ則Ｑ：Ｐ→Ｑ若【能力是存在的】--則【測

5、驗呈現之】等價逆命題非Ｑ則非Ｐ：～Ｑ→～Ｐ若【測驗表現不好】→【能力還不存在】屈臣氏的廣告海原則清楚若最便宜→在屈臣氏現代主義的邏輯１、測驗的地位乃在代理你的能力若你有真材實料則你會在這測驗上有好表現測驗不等於能力，僅是接近能力以代理能力如何確保測驗做得到？－題型多樣－題目多量－以螞蟻雄兵的力量擊中目標若Ｐ則Ｑ邏輯下的現代性測驗特色2、為了確保測驗的公正透明，儘量排除情境影響，以讓不同背景的學生都接收到公平的刺激。3、教了之後學，學了之後評﹦﹦從核心到邊緣的【教－學－評】線性關係4、因為非Ｑ則非Ｐ，故測驗作為能力不足之篩

6、檢試探用。5、因為無法保證若Ｑ則Ｐ（若高分則能力優秀），故測驗無法證實能力資優的存在。6、後遺症是－弄假成真SKII若Q則P，以為多做測驗可提高能力背影從現代到後現代：實作評量、真實評量、另類評量就操作面、情境面、方法面而言的描述成功中學第二階段甄試入學甄雍正的科舉考題考棚日月得天能久照子所不語利者義之和也是新潮、也是復古後現代主義的邏輯：P＝Q因為任務取向，通常需要較長時間直指核心能力，題目無法太多－奧林匹亞因情境擬真，不容易區分學科二下數學從代理測驗到真實評量P=Q邏輯觀所形成的真實評量之特質試題任務可重複使用我的成

7、長佈置擬真情境信評量與生活結合玄如競選退休寬頻數學表現結果在真實生活中也有意義小書教、學、與評的關係混淆自評、互評與被評,向，午茶3、任務與表現之結構的相對性從出題到答題的歷程老師製作題目/任務/考卷學生解讀老師的題目與意圖針對所瞭解的題意開始表現老師評量題目有兩種：強結構與弱結構評量形式與結構的光譜強結構────────弱結構傳統月考－學習單－論文題目（任務）的結構性強雙－弱－無答案（表現）的結構性弱健－強易句－超強碩題目與答案之結構的相對性結構與可發揮空間誰給出強結構，誰就容易發揮精彩特質誰就要耗費時間例如老師出題情

8、境國字德隆伽利略例如學生作科展數學科展教育與人師─多元評量的力量決定何時退位，騰出空間讓學生發揮進行實驗、校外教學規劃玄、小書、自評、互評弱結構的題目、任務決定何時站出，提供結構確保能力元素傳統考卷、基本學力測驗會考強結構的題目、任務排排站金門與各顯特色七年級4、多元評量具體方法與策略─客觀式紙筆測驗─實作評量客觀式