外语互动教学法的策略研究

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1、外语互动教学法的策略研究　[关键词]互动；课堂教学；策略“互动教学法”是进行课堂教学改革的一种探索。其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美；目的是煅练学生的身体、促进学生身心健康发展；任务是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想象能力以及分析问题解决问题的能力。一、传统的外语课堂教学长期以来，外语教学包括语言点讲解、分组讨论、句型练习、对话在内的多种外语课堂活动，需要老师和学生的互动才能最好地完成。然而传统的语言教学中，课堂教学被看成一个由老师向学生传授知识的

2、过程。大多数课程交流模式是：老师提问—学生回答—老师评价。这是一种单向的交流，并没有形成教师与学生之间、学生与学生之间的互动关系。5事实上，单一的学生向老师展示他们对某种知识和技能的掌握程度，这不是双向的信息交流，因为学生向老师展示什么，是由老师决定的，并且也不是每个人都有机会展示。如果老师给每个学生机会的话，那么课堂上所能涉及的内容则太少。学生是以附属者的身份来上课，以求获得老师在专业知识方面的指点和对他们学习成绩的评价。老师提问学生的目的主要是来测试学生在课堂环境中的语言能力，实现课堂教学目标。既然老师已经知道或者给

3、定对所提问题的大部分答案，那么，提问题的目的便不是为了弄清楚学生发出的信息，而是为了引导出答案并进行评价。学生回答问题不是为了与老师产生共同理解，而是为了迎合老师的期望。学生想的是老师认为怎样才是合适的答案。老师为了完成教学任务，只关心学生对老师所提问题的回答，而很少与学生进行真正互动式的交流。传统的英语课堂教学严重影响了课堂教学效果，需要尝试着进行调整。然而，大多数老师和学生都认为上述课堂模式便是相互交流，这主要是因为长期以来，老师学生都形成了思维习惯和行为习惯，具体表现为：（一）在课堂上，外语学习活动的模式和主题是预

4、先定好的，很少临时改变，这就降低学生用外语进行交流的机会。比如，当一个学生不能回答老师所提问题时，他不需请教别人便可知道最后答案。因为根据惯例，老师会不断提问其他学生，直至得到满意的回答。（二）课堂上可以形成相互理解，没有必要重新调整相互交流的模式。当老师提的问题适合或低于学生水平时，就会出现这种情况。对学生来讲，即使没有完全听懂老师的讲话，他们也可以根据所学课程的内容或者看别的同学的反映而知道问题的答案。（三）调整相互交流的模式会被误解为向老师挑战。老师和学生之间早已建立起不平等关系，这使学生认为，平等地与老师讨论(更

5、不用说反驳老师)，是对老师专业知识和经验的挑战，因为老师被看作是这方面的权威和专家。有的老师担心，调整课堂交流，可能改变现有的师生关系，使学生成为课堂的主体，老师难以维持课堂秩序。5二、课堂互动教学的策略据研究，课堂教学必须为学生提供有意义的互动式的外语交流机会，而且互动的双方还必须具有相互理解的愿望。这种相互交流和相互理解可以使学习者提高听力和表达能力。老师通过要求学生解释或证实其讲话内容，可以达到提高听力理解的目的，也可以提高学生的表达能力。从理论上讲，理解是将新的语言材料融入学习者知识体系的关键环节。实例表明，互动

6、式的相互交流可以充分调动学生的能动性，这种双向交流比单向交流更有利于提高第二语言能力，因为双向交流中，当一方无法理解另一方时，双方的交流可以进行调整，从而提高了语言输入的可理解性。要使学生超越现有的理解与表达水平，关键在于为学生提供相互交流的机会，重新组织交流方式，以达到共同理解的目的。（一）尊重与平等教师与学生在学习过程中是“教”与“学”的关系，但在生活中完全是平等的。作为他们的老师，要充分给与他们尊重，尊重他们的想法，尊重他们的意见和建议。在融洽的气氛中让他们感觉到平等，这是有效开展以后工作不可少的条件。（二）学会倾

7、听5倾听是人际关系中不可缺少的一项内容，与学生交往也是一样的。学生一般是善于向老师主动倾述自己内心的困惑和生活中的困难的，而当教师能积极主动的引导学生表达，自己乐于倾听，那么传统观念中教师与学生的隔阂便会渐渐地融化甚至消失在彼此的沟通中，会大大增加学生自信感和对教师的信任感，使教师和学生成为亲密的朋友。与此同时教师以高一层次的人生观、价值观指导学生，是非常有利于学生人格发展的。（三）主动帮助学生在倾听的基础上，积极的帮助解决生活和学习中的困难，无论年龄差异多大，教师要向父母兄长一样关心爱护学生，帮助学生，这种帮助是不求图

8、报的，使学生健康地成长：学好知识，快乐的渡过美好的中学生活。（四）课堂表现传授学生知识是教师的主要工作之一，尤其是班主任，是与学生接触最多，也是最贴心的老师。在教学中，应继承发扬传统的教学理念及模式，敢于创新，采用多种的教学方法，充分调动学生学习知识的欲望。哪个学生不愿意上一位风趣幽默教师的课呢？在课堂中风趣幽默适时