从语言互动主义透析外语交际教学法

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1、从语言互动主义透析外语交际教学法：在全球化形势下，外语学习，特别是英语的重要性不言而喻。但是如何在短期内达到流利顺畅的沟通，这一课题一直困扰广大教育者。本文从二语习得理论——语言互动主义出发，解析当下备受推崇的外语交际教学法。通过对其特色的解析，希望更多的教育者践行这一教学法，在二语教学中取得良好的期望效果。　　关键词：语言互动主义；交际教学法；语言学习　　：H31：A：1009-0118（2011）-06-0-01　　　　在全球化形式下，英语作为国际通用语，席卷世界各地。人们不仅仅局限于语言的语法功能，而开始

2、越来越多的关注其交际功能和达意效果。语言学习是为了顺畅的交流，而非单纯的解析语言结构。哑巴英语，聋子英语已经为时代所摒弃。所以践行一种行之有效的教学方法，帮助学生更好的掌握英语这门语言工具，就成为迫在眉睫的课题。　　一、语言互动主义　　语言互动主义关注对话交谈过程中的二语习得。环境在二语习得中起重要作用，学习者在一系列语言学习环境中，通过不断调整交际语言的可理解度，达到更好的交际效果。语言互动主义要求优秀的语言学习者在交谈中考虑弱势语言学习者的需求，使用他们可以接受的词汇，句子结构和表达方式，帮助弱势语言学习者

3、理解交际内容。　　基于语言学习者使用娴熟英语交际的期望，越来越多的语言教学法相继问世。其中影响力最为深远的是以语言互动主义为基础的交际语言教学法　　二、交际教学法　　交际教学法致力于提高学习者的交际能力。。Richard在其著作中提到，交际教学法的主要目标是提高交际能力。它包括了解“如何使用语言达到不同的交际目的，如何在不同的语言环境下使用不同类型的语言，如何理解和‘产出’不同类型的文本，如何运用有限的语言知识顺畅地交谈”。　　基于交际教学法的定义，不难看出交际教学法是语言互动主义在课堂中的实际运用。原因有二点

4、：第一，语言互动主义和交际教学法都主张谈话策略。语言互动主义认为互动和沟通使第二语言习得成为可能，合作学习胜于闭门造车。而交际主义教学法旨于语言意义的协商，这就意味着语言学习者要通过合作手段达到相互理解，以实现顺畅沟通的目标。第二，交际教学法使得课堂气氛积极主动，教师是帮助性的角色，引导学生练习和使用第二语言，帮助处于语言弱势地位的学生取得进步，这正是语言互动主义主张的来自于他人的协助。　　三、交际教学法的特色　　（一）角色转化　　基于交际教学活动——结对练习，小组讨论和角色扮演，师生角色发生了重大转变。课堂教

5、学模式由传统得教师中心转换为学生中心。学生必须参与到相互合作的课堂活动中。他们要相互倾听，相互帮助完成学习任务。在此种学习模式下，学生必须为自己的学习负更大的责任。在讨论过程中采取相应的策略，如使用易懂的词汇，简明的句子以及手势语和表情，协助信息传递。语言学习不再是追求唯一正确的表达方式，而是促成信息沟通，达到相互理解。这与语言互动主义的观点不谋而合。　　在此过程中，而教师不再代表了正确答案的范本，而是成为共同学习者，监控课堂有序进行，如期完成教学目标，在学生需要帮助时提供必要的信息。　　（二）课堂气氛　　Kr

6、ashen的语言过滤假说指出，当说话者处于压力之下，不安惊恐会降低其语言表达能力，其话语断断续续，词不达意，无法正确表达自己的想法。而当说话者处于轻松愉快的氛围中，则很容易学习新知识，语言表达顺畅流利。故而课堂气氛在外语学习中起重要作用。　　在交际教学法中，师生角色的转换促使课堂气氛相应的由“填鸭式”，死气沉沉的状态转换为生动活泼，热烈讨论的新景象。结对练习和意义协商是交际教学法的基本特征。意义协商锻炼学生运用有限的知识进行沟通，结对练习可以使学生感受其被依靠的重要性。二者结合运用，促使学生增加自信心，在语言学

7、习中取得更好的成绩。　　（三）纠错方式　　纠错方式包括主动反馈和被动反馈。主动反馈指教师事先详细阐述知识要点，确保学生在以后的学习中不犯错误。被动反馈是在错误出现以后，教师通过各种纠错手段（主要包括重述，重复，启发，澄清和设问）指出错误并纠正之。　　在交际课堂中，教师遵循第一印象重要法则，尽量多的采取主动反馈。如果学生自始至终都能正确的运用所学知识，教学双方都不用花费精力纠正错误。这是最令人满意的结果。　　然而，被动反馈也是不可或缺。因为学生精力有限，无法注意到目标语和母语之间的所有差别。教师以正确的语言结构重

8、述学生的意思即重述，是常用也是最佳的纠错手段。可以让学生既意识到错误又保证课堂连贯性。　　四、结语　　综上所述，基于语言互动理论的交际教学法要求教师做到以下几点：　　（一）适应角色的转变，根据学生的学习目标、学习信念，学习偏好方式、学习动力采取相应的教学策略和学习材料。以大多数学生的利益为出发点设计教学大纲。　　（二）激励学生积极参加课堂活动。选择趣味性和实用性相结合的课堂活动，结合丰