地理教材中的探究性学习方法及指导

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1、地理教材中的探究性学习方法及指导汉口铁中周秀雯摘要  随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。本文在阐述探究式教学的概念、原则、方法的同时，也注意到不少老师在教学实践中对如何运用好探究式教学存在误区。认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教研工作者义不容辞的责任。关键词探究式学习；原则；自主探究；误区；纠正策略课堂是学生在学校完成学习任务的最主要时空，既具有流动性(来自于时间的一维性)，又具有发展性

2、(来自于空间的多维性)。这也就决定了构成课堂主干的教学过程的有序性和可变性特点，从教学过程的本质上看，教与学是共栖共生的。因此，教与学两种行为必须同时研究，不可偏废。当今教育研究的趋势，从课堂教学上，是由“重教”开始转向“既重教，更重学”，并且强调对学生学习技术与策略的关注。应该说，这种趋势是对教学本质要义的回归。以往的教学因过分强调教师的作用而造成学习主体的缺失，以致厌学、逃学、惩罚等现象时有发生。现在，人们已经觉醒，甚至提出了以学习指导教学的主张，新课程标准的核心理念就是改变学生的学习方式。我们到目前已经知道，在感知觉基础上，通过记忆，学生获得大量言语

3、信息，知道世界是什么，这是比较简单的认知学习;在感知觉的基础上，通过思维，获得有关外部事物的概念、规则乃至高级规则，并将这些概念与规则应用于实践，解决实际生活中的问题，这是比较复杂的认知学习;在上述学习的同时，学生还需学会如何控制自己的注意、学习记忆和思维过程，学会如何学习，如何思维，这是更高级的认知学习，也称作策略性学习，这种学习形成创造能力的核心。我们正是据此设计并推行了一种以学为本的自主探究学习模式。教育必须以学生的发展为本。在基础教育课程改革中倡导学生自主、合作、探究的学习方式，需要在具体的学科教学中实现。学习方式是教学过程中的基本变量，不同的学习

4、方式影响同样教学环境下的学习结果。本次课程改革重点之一就是学习方式的转变。《标准》指出：有效的地理学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式。相对于过去那种接受性学习，教师必须建立一种基于探究性学习的学生自主学习观。一、探究性学习的基本概念探究性学习：从学科领域或现实生活情境中选择和确定研究课题，在教学中创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能和情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。探究性学习的理论思想来源

5、于皮亚杰的认知心理学理论和杜威的新教育思想，强调发挥学生的主体作用，体现学生的自主学习。从地理学科发展来看，由于受教学理论发展及不同心理学流派学习理论的影响，在当今无论是对地理的理解还是对地理学习、教学的认识，师生从观念上都有了较大转变。新编《地理》教材把“学生发展为本”作为指导思想，选择改变学生的学习方法为地理教学改革突破口，彻底改革以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，在教学过程中加强自主探究学习，通过教师精心设疑、学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习科学知识兴趣，在探究中学习基础知识，掌握方法。通过一年

6、多的新教材使用我感到，新教材与旧教材无论从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推崇。因此，教师必须要在地理教学过程中充分发挥学生自主学习。对于今天的地理教学，要求创立一种地理文化而不是让它仅仅停留在一门课上，要认识到地理关系到思想而不只是书面的文字。今天的地理教学目标应该说是将学生培养成合格的问题解决者，要求学生：探寻规律，不单是记忆；探索模式，不单是例题；形成地理的思维方法，不单靠题海战术。也正因如此，《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出要使学生具有初步的创新精神、实践能力，具有适应终

7、身学习的基础知识、基本技能与方法。对于具体实施也明确提出改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与和乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力。教师也唯有具备这种学生自主的学习观，才能在教学过程中实现《标准》中所要求的“学生是教学活动的主人，教师是教学学习的组织者、引导者与合作者”，才能正确引导学生在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。二、探究式教学的原则㈠探究式教学中的实践性原则“社会生活的本质是实践的。”实践是人们认识世界和改造世界的活动，具有客观性，物质性的特点。所以探究式教学是建立在实践基础上的，只有教师身临其

8、境地进行教学实践，不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学，教学才