语文人教版八年级下册《饮酒》其五

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1、《饮酒》教学设计教学目标：1．了解山水田园诗人陶渊明。2．通过对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的欣赏，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，并初步感受本诗平淡自然却韵味醇厚的语言。3．反复朗读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一人生追求。教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。教学难点：了解诗的意境美，体味诗人的感情。教法：资料助读法；反复诵读法。学法：诵读、讨论、自主探究。教学课时：1课时。一、导入。1、猜猜看：他是谁？时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培

2、养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居。被称为“千古隐逸之宗”。他是中国第一位田园诗人，开创了田园诗的体系，使我国古典诗歌达到了一个新的境界。2、学生介绍作者及写作背景。3、教师导入：陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。他的《饮酒》二十首以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。（板书：课题）二，吟读。1、听配乐朗读。要求：一、注意字音；二、注意声音的起伏变化；三、感受诗的节奏。2、学生自由吟读。投影

3、：要求：第一，声音要有一点起伏；第二，读出节奏感；第三，可以带一点古人的味道。3、学生示范吟读。三，译读。1，译读指导：投影：要求：第一，引导学生参照课下注释，理解诗句意义。第二，用解释、扩展的方法来翻译。　　居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。请问你是怎么做到的呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。　　在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发美妙神奇，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。　　这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。2，假如你就是当时的诗人，请站在作者的角度，用第一人称

4、译读诗歌，尽可能想象合理的细节，比如：作者采菊时动作、神态等。教师注意引导学生结合作者生平及写作背景来揣摩作者的情感。三，品读。1、增加了细节，我们就好像在和诗人同行。　你最喜欢哪句诗或哪个词？你能从中读出些什么来？2，教师引导：（1）身处“人境”如何能　“无车马喧？其根本原因是“心远”，那么为什么“心远”？远离什么？明确：①、身居人世，但无俗事纷扰，是因为不为名利所惑，不为荣禄所累，拥有平和的生活。（“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁静处世。）②前四句：反思归隐后的生活状况。——生活宁静　通过叙事和议论，定下全篇的基调。道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要是一种精

5、神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。（2）理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”。东篱的凌霜黄菊，苍翠的峻拔南山，大自然高法美好的景致与结庐人境超脱尘世的诗人融为一体，形成人与自然物我合一的意境，包含着丰富的哲理：只有超凡脱俗舍弃功名，归隐田园，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然，南山的悠然也正是作者自己的悠然。补充：咏菊：　　　三径就荒松菊犹存。　　——陶渊明《归去来兮辞》。　　　秋菊有佳色，裛露掇其英。泛此忘忧物，远我遗世情。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《饮酒》其四中间四句：以景写情闲适自在（3）“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写有何深意？诗

6、人《归园田居》中写到“久在樊笼里，复得返自然”，此二句虽写景，实则抒怀悟理，用飞鸟相与还的现象类比人应知“反璞归真”。（4）诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了什么真意呢？明确：“此”应该是指远离官场尘嚣，悠然自得的隐居生活。“真意”理解为人生的真正意义，人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃！3、有感情地诵读诗歌。四，悟读说说你有哪些体验、收获或者疑问？五，总结　　今天，我们进行了吟读，译读，赏读，悟读，这也是读古诗的一种方法，叫做“一诗四读”。一首诗词可以从这四个角度或更新的角度来读，

7、要和诗人在一起，领会体悟诗人的生活。同学们可以用这样的方法来学读《饮酒》组诗的其它古诗。六、作业①、背写这首诗。②、搜集并积累写菊花的诗词。③、选读《饮酒》组诗，试着评说陶渊明其人。 七、板书　饮酒（其五）陶渊明吟　　　事译　读　词　景理　（诗境）　（意象）　情说淡泊名利理归隐田园