语文北师大版三年级下册《春天的足迹》说课设计

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1、《春天的足迹》——关于“春”的诗歌群文阅读教学设计说课双庆小学黄缃月一、说教学理念和教材本课主要选取朱熹的《春日》、杜甫的《江畔独步寻花（其六）》，两首古诗理解起来有一定难度，但非常适合在中段学生中进行教学。除此以外，教学活动中联系关于“春”的诗句，扣住主题，深化主题。二、说学情三年级学生阅读会关注情节，建立阅读期待，在朗读活动中，想“诗人在哪里踏春呢？”“诗人看到了什么呢？”在情节中，引导了解内容，感受到诗人游春、踏青的好兴致。老师的引导推进，让学生的阅读少一些“干瘪”，指导他们做一个好的读者，丰富阅读体验，实现阅读能力的生长。三、说教学目标传统的单篇精读教学中，往往存

2、在分析过度、字斟句酌，老师代替学生阅读的弊端。在群文阅读中，我将读的权利还给学生，让学生理解、质疑和发现，在朗读中学习朗读。因此，本课教学目标：1.引导学生多层次朗读——自读、齐读、诵读、范读、展示读、情境读等，从诗词意境中欣赏春之美。2.积累优美词句，丰富口头表达。根据以上分析，确立教学重点：在多种阅读活动中，提升朗读能力。难点为：用流利通顺的话说出诗意,提高语言运用能力，感受美。四、说教法、学法为了实现以上教学目标，教学方法确立为：第一，设计丰富的教学活动，激发兴趣。第二，借用多媒体教学和引用信息技术手段“HiTeach”平台来辅助教学。第三，创设情境法。第四，朗读指

3、导法。叶圣陶先生说：“美文需美读。”所以，我指导学生自读自悟、情境朗读、边读边想象画面，在自主、同桌合作、小组合作学习中积累，读中感悟、读中运用。五、说教学过程（一）游戏引入，激发兴趣1.谈话导入，问学生“是否喜欢玩游戏”，由于切合学生生活实际，兴趣被调动起来。2.因势利导，在“看图猜诗句”的游戏中回顾“春”的古诗句，引出主题“春天的足迹”。（二）指导理解，情境朗读1.学生自读，解决字音。2.老师引导理解古诗，诵读古诗。在不同的图片画面中，鼓励学生想象，说出想象，“你脑海中出现了怎样的画面？”“这些画面给你怎样的感受？”，在美的感悟中，抓住关键词“万紫千红”读出诗歌美感。

4、（三）引导合作，情境朗读1.在预习的情况下，回顾三年级下册“金钥匙”中的小组合作学习方法，引导学生小组合作学习，共同帮助组长理解诗意，在讨论过程中学会倾听和学习，在展示过程中获得成就感。2.杜甫是学生非常熟悉的诗人，杜甫在成都生活并写过240多首古诗，这些给学生一种亲切感，学习起来也较为轻松。因此，学生在老师的引导下，仿佛穿越到了唐朝的成都，学着诗人用成都话吟诵三首古诗，也给学生一种情境的感染，美的感染。（四）落实语用，展示成果1.“中国诗词大会”是学生在寒假期间津津乐道的节目，也激发了学生学习古诗词的热情。因此我设计“百人团答题”和“飞花令”环节，运用多媒体技术，借助”

5、HiTeach”平台，调动了不同学习能力的学生学习兴趣，让每一个孩子都有展示自己的机会。因此，我认为活动中的古诗词学习和展示也是另一种形式的“群文阅读”。2.回顾本课所学，结合优美的音乐，在一组春景图片中，将学生的想象拉回现实，创设现实春天的情境。最后，我指出寻找春天的足迹时，需要我们自己亲自去实践。所以，作业结合了三年级下册2单元“语文天地”中的实践作业，“寻找春天，观察春天，找一找关于春天的诗歌，配上图画，办春天的展览”，将学生的学习成果落实。纵观整堂课的安排：第一，要使知识和理解水平有限的小学生走进几首古诗是困难的，但是群文阅读教学的运用，多媒体技的术帮助，“HiT

6、each”平台的运用，实现了信息技术手段的创新，提高了课堂效率。第二，群文阅读方式、金钥匙的落实，语文天地作业的结合，在教学内容方面实现了整合和创新。第三，情境朗读指导法，边读边想象，合作学习法，在美文中徜徉，提高了鉴赏能力，学生学习方法有了创新。最后，作为一名教学经验不足的新老师，谢谢师傅们在几次试讲中的悉心指点，让我收获极多。但这堂课还有很多不足之处，我还应该在教学活动中关注生成的问题，还要营造恰当的学习气氛。这堂课留给我的思考是：我们的教学设计如何兼顾学习能力强的孩子和学习能力弱的孩子？我希望在今后的教学中不断学习、总结、反思与发现。谢谢！