地理人教版七年级上册地震

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1、《地球“发怒了”—地震》教学设计课题地球“发怒了”—地震课型合作探究课授课人张剑班级七（7）班学生分析本节课面对的是七年级的学生。大部分学生学习习惯良好，已经形成了一定的学习和阅读习惯，对科普类图书的阅读相对比较少。对地震方面知识已有初步的了解，但是缺少地震常识性知识及在学校时发生地震自救逃生的方法。教学目标1通过对课外图书的阅读，知道地震的基本知识及在学校自救逃生的方法2通过课堂学习了解基本的科普读物阅读方法3通过课外阅读的交流，激发阅读科普类图书的兴趣，养成良好的阅读习惯教学重点通过多媒体等图文资料的阅读懂得地震灾害的基本知识教学难点在借阅的图书中了解在学校发生地震时

2、的自救与逃生方法教学策略分析本课题从学生已有的经验出发，从学生的需要出发，发挥地理学科自身的优势，充分利用图书馆书籍的特点，以探究地震基本常识为学习主线，以探究过程、探究方法为学习暗线，发挥学生的主观能动性，让他们亲自参与体验获得知识的过程，达到对地震知识的了解。更重要的是通过探究活动，培养学生在学习过程中的探究意识、探究能力和相互协作精神。地理阅读指导课特有的生动性，会使初学地理的七年级学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣，越来越多的科普阅读，会使他们逐渐感到枯燥无味。因此我们必须优化教学设计，改进活动方案，使学生阅读与探究学习相融合，充分发挥阅读的探究功能。教师尽量

3、作好引导，给学生创设问题情境，提供相关学习材料，让学生发挥主体的探索作用，使学生对科普阅读保持持久的探究兴趣和创造兴趣。媒体多媒体幻灯片、录像、自制地球板块教具、自画漫画教学流程[教学过程]：教学任务教师活动学生活动设计意图可怕的地震一、视频导入<多媒体>展示图片把大家观看防震抗震知识展牌和图书馆借阅图书的画面都收录到了我的相册中。你喜欢阅读科普读物吗？你了解地震吗？请同学们谈谈你所知道的地震地震是地球的一次“发怒”<多媒体>播放视频1日本地震引发海啸2青海玉树地震<评价>教师对学生的发言，给予评价、总结。学生观看图片，参与到课堂中产生强烈的自豪感。设计方案：①讲解自己在

4、阅读中了解的地震；②观看地震的场景，感触地震的可怕及危害；③谈谈观看之后的内心感受；开展情感教育，使学生情感得到升华。创设情境，调动学生的积极性，为进一步探究做好铺垫。二、知识交流解读地震（一）阅读科普读物要知道这个自然现象是什么1说说我们既熟悉又陌生的地球<明确任务>请学生以接力的形式说说地球<评价>教师对学生的发言及演示，给予评价、总结。学生课前进行分组，以小组为单位进行课下阅读，课上交流分享阅读成果。方案为：①老师开头；②学生用已有知识及课下阅读知识接力；③小组代表通过自制图片具体介绍地球构造，为进一步讲解地震做铺垫；学生谈论交流，地球知识，新旧知识融会贯通。教师此

5、时给予适当的合作探究时间和充分的期待，不做任何引导和点拨，让学生自由探究和讨论，营造交流氛围。解读地震2地震的科学定义<创设情境>语言描述及声音配合地震时的情景……<提问>什么是地震？<评价>教师对学生的发言及演示，给予评价、总结。学生闭上眼睛感受教师的描述，展开丰富的想象……学生答案：1地震的科学定义：地震是地壳在内、外应力作用下，集聚的构造应力突然释放，产生震动弹性波，从震源向四周传播引起的地面颤动。2.简单概括地震：地震其实就是地壳的水平和垂直运动。大地震动是地震最直观最普遍的现象。（学生将自己的课外阅读卡实物投影到黑板，具体说出从xx出版社xx书x页阅读到的定义，

6、体现自然科学知识的准确性）从实际生活出发，联系实际生活，由感性认识上升到理性认知。3地震术语<多媒体>出示两则新闻<提问>两则新闻时间地点不同，却有相同之处，你发现了吗？（为地震术语的引出做铺垫）以小组为单位，根据课下阅读相关内容，请同学们说说不同地震术语的具体含义<评价>教师对学生的合作讲解及演示，给予评价、总结并做必要的补充。学生观察比较，回答：都有几个相同的词语①.震级；②震源③震中④震源深度以小组为单位讲解①A小组介绍震级②B小组介绍震源和震中（学生借助图片讲台讲解）③C小组介绍震源深度（学生借助扇子演示讲解震级相同震源深与破坏范围及破坏力的关系）④D小组同学从其

7、他角度补充讲解震源深度和破坏范围的关系（学生展示自己课下录制的视频）将知识上升到理论的高度，又要回到生活中，能发现、解决实际问题，做到理论联系实际。学生对问题展开丰富的探究，并希望通过实验进行验证。加强学生合作能力和团队意识(二)阅读科普读物不仅知道是什么还要知道为什么1认识地震的过程<提问>人类认识是一开始就知道为什么发生地震的吗？2地震的成因地震分为自然地震和天然地震<提问>课下学生分组完成查阅任务，课上交流，地震的原因？<评价>教师对学生的合作讲解及演示，给予评价、总结并做必要的补充。学生回答人类认识地球的过程：从神话传