动情动境,思动智动,打造多维生动课堂

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1、动情动境，思动智动，打造多维生动课堂——以“氯气的生产原理”教学设计为例鄞州高级中学桂倩一、关于生动课堂的实践性认识“动”的含义有很多，诸如“与‘静’相对”、改变原来位置或脱离静止状态，“使起作用或变化，使感情起变化”等等，并不拘泥于形式，但当与“生”两字一合，就赋予了其动的方向，即朝着“能起积极作用的”目标改变。以“以生为本”、“学为中心”为理念的“生动课堂”亦是如此。它要求以学生内在需要和学情为基础，以教师启发、引导和学生自主、合作、探究为途径，通过师生、生生间的有效互动促使学生主动参与课堂教学，培养学生多元能力。以改善传统教学中存在的重课本、师本位、教与学隔离等现象

2、，将新课改精神贯穿课堂。而然，倘若无法真正了解其精髓内涵、把握其精神实质，教师很有可能在实际的课堂教学中迷失方向，最终使课堂教学浮于表面，流于形式，竹篮打水一场空，背离生动课堂的初衷。在经历“生动课堂”理论学习与实践的过程中，我有了不少感触与新认知。真正的生动课堂是多维度的生动，学生思维是动态活跃而非静止凝固的；教学情境是鲜活有意而非脱离现实的；教学活动是高效有序而非形式主义的。能够针对运用生活这个大而丰富、实际多变的载体明确学习目标、理解实际问题、应用实际情境，即让知识活在生动的实际生活案例中。本文以“氯气的生产原理”教学实践为例，谈谈生动课堂在化学教学中的体会心得。二

3、、以“氯气的生产原理”为素材的高效多维生动课堂教学设计1.教学背景分析（1）教学内容分析：本节课选自苏教版化学必修一专题二第一单元氯、溴、碘及其化合物。以海水中的氯化物为切入点，主要介绍了工业上制取氯气的方法以及实验室制取氯气的方法。制取方法主要通过实验来完成，让学生通过对实验产物的验证，进一步深化体验化学学科研究的基本方法实验法，认识化学现象的本质，以此激发学生进入元素化合物学习的兴趣，逐渐树立起人与自然和谐相处的意识。为之后氯气的性质及溴、碘、钠、镁等其它元素化合物、相关电解原理和电极反应式的学习打下基础，在教材的编排中起到知识过渡的桥梁作用（2）学情分析：本课时的教

4、学对象为高一年级的学生，他们思维活跃，具备了一定的实验观察能力与操作能力。在初中科学中，学生也已经接触了一些常见气体的制备装置，为氯气制备装置的学习起了很好的铺垫作用。而在生活中，学生也经常接触到含氯的产品。但是由于缺乏对物质结构的认识，学生对于电解饱和食盐水的实验可能还停留在观察阶段，分析和抽象思维能力都较弱，因此将通过抓住学生的好奇心，积极性引导学生认真分析，科学实验，归纳总结，多创造机会让学生积极参与发挥他们的主动性，加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终生受用的方法。2.教学目标本节课知识与技能目标为：了解从海水中获取氯气即氯碱工业的基本原理

5、；掌握在实验室中制取氯气的基本原理、方法和装置。过程与方法目标为：通过实验现象的观察和分析，推断电解饱和食盐水的产物；通过仪器的选择理解实验室制气一般装置的作用；通过企业家的角色扮演，运用化学知识解决问题，应用生活。情感态度与价值观为：认识到海水是人类的宝贵资源，培养与大自然友好相处的情感；意识到化学在人类生产生活中的重要的地位及学习化学的必要性。3.教学重难点基于以上内容的分析，可将教学重点设计为电解饱和食盐水实验现象的观察和分析，为难点内容实验室制取气体的一套完整装置的选择。4.教学过程设计及解析教学环节1动之以“情”——深海鉴宝，情生自然在化学教学有很多值得挖掘的情

6、感教育素材，在化学课堂教学中进行情感教育有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于营造和谐的课堂氛围，更有利于全面提升学生素质，担当社会责任。教学活动如下：[导入]视频欣赏：美丽的西沙群岛及雄伟的宁波港[讲述]海水鉴宝：正如歌中所唱的，大海就是我们的故乡，它孕育了生命，是万物的摇篮。一直以来，人们络绎不绝地踏上航海之路寻找宝藏，而事实上，海水本身就是一个巨大宝库。同学们，根据你们的了解大海中有哪些资源呢？[学生代表]石油，海产品，食盐……[课件展示]大海中最主要的氯化物就是氯化钠，其次氯化镁、氯化钙和氯化钾等。此外地球上99%以上的溴蕴藏在大海中，因而溴被称为“海洋元素”。[提

7、问]那么人们是如何从海水当中获得食盐的？[学生]海水晒盐。[讲述]众所周知，很早以前人类就用海水来晒盐。作为古越的一方濒海之地，宁波产盐的历史可谓悠久。鄞州的咸祥镇，地名咸味十足，原名盐场，就是晒盐的地方，但是海水晒盐得到的仅仅是含有很多杂质的混合物，它叫做？[学生]粗盐。[过渡]粗盐只有在提纯才能得到纯净的氯化钠，今天，老师要告诉大家，其实，氯化钠不仅仅可以作为一种调料，更是一种重要的化工原料。[提问]为什么氯化钠会成为重要的化工原料呢？化工原料所具有的一般特质？设计意图：人类生于大海，有求于大海，以资源丰富的海水为研究对象