“以学为主,当堂达标”实施方案

《“以学为主,当堂达标”实施方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“以学为主，当堂达标”的课堂教学实施方案仁里集镇中心小学 一、课堂教学现状与问题在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下，放不开手脚。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。没有真正研究合作学习的有效性。形式主义比较严重。只是座位是小组的，合作学习中教师没有充分给学生自己思考的时间，直接要求合作学习。学生展示的内容不具体。因为展示的内容，不是小组一起讨论的结果，只是组内优秀生的学生展示。 二、课堂教学改革目标任务牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，积极关注后1/3学生，通过变革教

2、师教学行为和学生学习行为，探索建构学科教为学服务”，“师为生服务”，贴近学生发展实际，体现学生主体地位，以学生学习为中心的新型课堂教学结构，努力促使常态课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生充分体验学习乐趣，活泼、快乐、健康的成长。 三、课堂教学改革原则1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。2、整体性原则。要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。要在地理学科中全面展开。3、个体性原则。允许有个性差

3、异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在完成自主学习任务的过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。5、科学性原则。在实施“以学为主，当堂达标”过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本学科的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。　 四、课堂教学改革内容1、

4、备课。要优化备课环节。彻底改变以往“只见教材不见学生”的备课方式，要抓好个人备课-集体备课-个人再备课的三级备课，把集体备课落实到实处。要提倡编写学案。学案设计上充分体现“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分。注意在目标和问题的设计上要体现“目标问题化既知识问题化，问题探究化。教师多动脑筋，设计好合作、探究的题，不能简单复述和查找的问题，要用有探究价值，举一反三，可再创造性的问题。围绕学习目标，高度的概括好课堂达标的内容。在备课时教师一定要充分的知识储备，随机应变。事先预测，估计学生可能提出那些问题，并做好回答准备。2、上课：教学目标确立符合课标、符

5、合学生的实际，要明确目标。“教什么”、学生应“怎么学”，在课堂上自主学习、交流展示、训练反馈是高效课堂上最关键的三个环节。自主学习是关键，交流展示是提升，训练反馈是保证。1）自主学习阶段：学生按照教师设计的自主学习内容，自觉地，独立的完成。教师边巡回，边观察后三分之一的学生的学习情况。想方设法培养学生的良好的自学的习惯。2）合作展示阶段：首先给学生自己思考的时间，然后组织小组合作学习。学生合作的过程中教师调查对疑难、疑错，疑混的问题，学生展示的时候及时的点播。展示的时候，教师鼓励学生从不同的角度，不同侧面去思考问题。教师需要严格的课堂管理。严格的管理才能

6、更好的约束学生。教师有意识的养成学生自我管理的能力。教师努力照顾全体学生。包括台上的学生和和台下的学生。那么怎么照顾，共同发展？学生台上展示的时候，教师对台下的学生提出要求：“听完A组的学生发言，你能用简单的几句话来概括吗”。或者“跟你们组的答案有什么不同点？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你觉得他们组说得内容跟我们讨论题有什么关系？”等等。通过这样的过程养成学生认真倾听教师的点播，指导和同学的发言的好习惯。学生发言、展示的时候，学生的答案不满意的时候，即使教师不同意学生的意见，也只是用其他方式暗示学生，比如：你的想法还需要补充和完善，总之，教师对学

7、生生永远是鼓励，而教师的这种鼓励的态度可以给学生充分的思维空间，也避免了挫伤学生的自信心。3）当堂检测当堂达标的内容形式多样。训练要求象考试那样紧张、独立、快节奏地完成。检测的方式也是多样的。比如同坐之间的互相检测等等。通过检测教师了解每位学生是否都当堂完成学习目标。极大限度地发挥学生主动学习，提高课堂教学效益。4）作业批改课外作业及时做到有发必收，有收必改。针对学生作业中存在的共同性问题要及时讲评，要认真批改每一个问题题，通过作业检查，教师反思自己的教学行为，努力改进教师的教学行为和学生的学习行为。更关照后三分子一的学生。5)评价。新的评价理念要求淡化

8、分数概念，注重学生学习中的知识技能、情感态度评价观的综合评价。对教师的评价:既从