轻松学语文 快乐学生字

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1、轻松学语文快乐学生字识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。通过几年来的实践，我对于低年

2、级的识字写字教学有以下几方面的体会：一、把握识字教学的基本要求。对识字教学大纲及参考书中有这几方面的要求：生字分“学会”和“会认”两类，对于要求“学会”的字，要求读准字音，认清字形，掌握这些字的基本笔画，笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首，了解字词在语言环境中的意思，正确书写，写得正确、端正、整洁。同时要求学生能够逐步利用汉字的知识识字，掌握一些识字方法，培养初步的识字能力。对于要求“会认”的字要求读准字音，离开拼音能准确认读，以后见到这个字认识它，不要求抄写，默写。二、识字教学两手抓：1、强化诵读，一定要指

3、导小孩子学会读书，读好书。苏教版教材中识字的方式有三种：①看图读拼音识字②识字学词学句③随课文识字。不论哪一种类型课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调了在语言环境中识字，都强调在读好文本的过程中完成识字教学的任务。对于低年级的孩子来说，他们的识字与以下四个因素的刺激密不可分：图像、声音（字音）、语意和符号（字形）。对于其中声音、语意、符号这几个要素的感受都离不开读书的过程。为什么一些常用字学生不会用错，就是学生在读书中见的多、说写中用的多，音形义在大脑中印下了深刻的印象。古代的识字教学都强调在

4、朗朗上口的诵读中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力培养学生对语言的感受能力。现代识字教学也正是如此。比如：第一册的看图读拼音识字“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这是识字课文，而不是阅读课文。对课本中的识字学词学句中的词语、句子、短文重在指导朗读，让学生在朗读中感悟字词与事物的联系，感悟字的音、形、义之间的联系，在学习语言中识字，在识字中学习语言，要在朗读充分、到位的基础上再指导学生识字。对于随课文识字，现在一般采用“分步走”的方法，即初读课文读准字音（要加强初读），细

5、读课文理解字义，学完课文识记字形，指导书写。2、引导学生自主识字，教给学生识字方法。《课标》强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。”汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法的。例如，在教形声字时，可以告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住它们，而且慢慢的就能根据形旁去推测字义了。还可以引导学生调用已有的信息，将熟字联系起来，总结出“熟字加（减）偏旁”、“熟字换偏旁”等识字方法。学生运用自己发现的识

6、记方法记起生字来简单有效，不仅品尝到了成功的快乐，还能主动运用，持之以恒，逐步形成能力。低年级的学生对谜语有浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我们可以利用学生的这一心理特点，把谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。比如，学习“鲁”字，我让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这三个字时，我引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来

7、贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，学生不仅记住了生字，还发展了想像能力和表达能力。有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们可以抓住容易错的的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语境中，巧妙的记住字形，强化识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的“撇”漏掉。在教学中我抓住这一重要笔画，引导学生想象着微风吹来了，柳枝会是什么样子

8、呢？有的柳枝细些，在微风中飘了起来；有的柳枝粗些，在微风中还是那样直。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。三、学字的好方法1、广泛与生活联系，在生活情景中识字生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，可以充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比