浅谈与学生谈话的艺术性

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1、浅谈与学生谈话的艺术性做学生的思想转化工作，最常见、最为班主任普遍运用的方法，就是“谈话法”。教师的教育要想收到学生“入耳入心、心悦诚服”的效果，是依赖于谈话的艺术性。它体现了教师对学生的爱，教师爱学生的实上是个情感交流的互动的过程，爱是双向的。教师只要恰当地应用谈话的艺术性，就能增进师生之间的互相理解，支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，有利于形成良好的学风和班风，能促进学生身心的健康发展。那么，班主任在与学生谈话的过程中，如何运用语言艺术，怎样与学生沟通情感，抓住最佳的教育时机，以达到润

2、物细无声的理想境界呢？一、谈话前要有充足的准备在每次谈话前，首先要确定谈话的对象，要真正了解谈话的对象，正所谓“知已知彼，百战不殆”。在进行谈话时，我们自己心里要清楚“我要解决什么问题？”这样才有中心，有目标。否则可能变成东拉西扯，要解决的问题就解决不了了。比如当学生经过努力、取得一定进步时，老师找学生谈话的重点就放在指导学习方法上，并提醒学生今后的学习可能会退步，但不能惧怕退步。为了帮助学生改正马虎草率的学习习惯而进行的谈话，重点应放在指出危害和指导改正上。我们学校每个教室的后面都有一个“开放式

3、”书架，书架里的书都是学生们从家里带来的最喜欢的书，我们班级有规定，不允许任何同学随便把书拿回家阅读，就算是无意拿走，第二天一早也必须归还，每天学生们都是利用课间来看书。可是规定没有执行多久，书架上就少了一本书，而且这本书价格不低。经过我的仔细调查和几个同学的讲述，我发现是我们班的一个孩子把书拿走了，而且一直没有归还。有准备找这个孩子谈话之前，我先不露声色，经过我一番了解，我知道了他的爸爸长年在外地干工程，妈妈就在一个小超市帮别人卖东西，家庭收入算是我们班最差的了，我估计之所以把这本书拿走了，可能

4、是因为家庭困难，妈妈没有给他买这本书。情况了解清楚后，接着我便与家长取得联系，要求家长配合老师一起来教育他。“万事俱备，只欠东风”，我选择了一个适当的时机找她谈话。我说：“你很喜欢《格林童话》这本书吧？”他点了点头。“这是好事呀！说明你是个爱读书的孩子，老师为你感到高兴。只不过你取得书的方法不对，不能擅自把别人的东西拿回家，如果你非常想看你可以来跟老师说，老师一定会答应你拿回去看的。”他又点了点头。我看他已经认识到了自己的错误，并答应他每个星期班级可以借给他一本书回家看，但一定要在规定的时间内归还

5、，他高兴地说：“谢谢老师”，并他表示以后一定不会再出现这样的事情了。从这件事证明，对情况了解得越清楚，就越能掌握谈话的主动权，达到预期的目的。二、选择好谈话的场合谈话最好不要在人多的地方进行，选择一个安静的地方最好，这样学生的心理轻松，谈话也就有了一个好的前提。有的谈话宜在课堂上说，有的谈话宜在大庭广众下说，有的宜在个别谈心时悄悄的说。比如老师坐在讲台上，学生站在讲台下，好像学生在受审一样，这样拉大了师生之间的距离。在办公室里，如果办公室里的老师太多，学生可能感觉别的老师一定认为自己是一个犯了错的

6、学生，被老师带到办公室批评的，其他老师都认识他了，面子都丢光了，在这样的环境下谈话，一定收不到预想的效果。一般地说，孩子们的自尊需要都很强烈，如果教师的谈话不分场合，不仅不会被接受，而且易引起学生的反感。教育实践证明，有时学生是否接受老师的意见，并不在于意见是否正确，而在于这种不分场合的谈话是否给他丢了“面子”，个人的自尊心是否受到了损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。我们班有个学生，一直以来各方面表现都很优秀，小脸上经常挂着甜甜的笑容，老师喜欢他，同学们也把他当面学习的榜样，课间只要我出现在

7、教室里，他一定会主动凑到我的身旁和我聊天，问问题。可有一段时间，他不是忘带书本，就是家庭作业不完成，一开始，我总是想“孩子嘛！哪有不犯错的。估计过几天就好了”可事情并非我所想像的，他的这种坏毛病一直不见好转。一天早上组长又告诉我他的作业没有写，我一听，让班长把他叫到了办公室，当他走进办公室的时候，我立刻板着脸严厉地说：“你又怎么了，居然作业又没有写，老师已经给过你多少次机会了，我看你这个小班长是不想干了吧！好！从今天开始你被撤职了，我们班有很多同学比你优秀，比你能干！”当时，办公室的老师都在，有几

8、个老师一听我说话的语气，都纳闷地问：“这不是你们班的小班长吗？怎么他也犯错误了？班长犯错更应该好好教育”听到别的老师这么一说，我的气就更大了：“看你，没有给我争光，反而给我们班丢脸，你自己好好回去想想吧！”这次不愉快的谈话后，他的作业的确每天都按时按量完成了，可我发现他像变了一个孩子似的，看不到他每天笑咪咪的样子了，当我课间来到教室时，他也不往我身边靠了，就一个人坐在自己的座位上翻着课外书。连续几天看到这种情景后，我静静地坐下来想着使他发生变化的原因。放学后，我趁着他收拾书本的机会