《和田维吾尔》教学设计

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1、《和田维吾尔》教学设计教材分析：《和田的维吾尔》一课是人教版语文六年级下册第二组课文中的第九课,本组课文的单元教学目标是了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗,体会作者是怎样写出民俗特点。条理清楚，层次分明，结构严谨，生动形象是本文在表达上的特点。作者生动、准确、感情充沛地对和田维吾尔人的特点及民族风俗加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性和感染力。选编这篇课文的目的，一是让学生了解和田维吾尔人勤劳质朴、豁达乐观的特点及民族风俗，汲取传统民俗文化中的精神营养；二是体会作者的语言表达特点，并学习运用到自己的习作中去。设计思想：新疆的和田地区和维吾尔少

2、数民族对于我们的学生在感性认识上存在着一定的空白，因此很有必要使用一些感性直观的教学手段使学生很好地进入教学情境中。对于文中关键性的词句的品读、分析我采用小组形式，运用我们本单元学过的表现民风民俗的方法分析课文内容。用中心句的方式来组织文章的众多材料是本文最大的写作特色，因此理解中心句的内涵与文章主旨的关系及其在材料组织上的作用是在教学中解决“长文短教”的有效突破点。处于高年级的学生就应该学会自学，学会质疑，因此，本课的学习要通过诵读、品读、体悟、讨论来完成。三维目标：1、知识与技能：学习并积累“酷热、铺天盖地、美不胜收”等词语和生动的句子。2、过程与方法：通过小组合学

3、了解“和田的维吾尔”的特点，理解课文中心句的作用，并从中找出它和文章主旨的关系3、情感、态度与价值观：感受文章所展示的维吾尔乡村风情及他们虽苦犹乐的精神风貌。教学重点：理解中心句的内涵，品读文中用来表现维吾尔人的优美准确的语言。教学难点：把握中心句和文章主旨的关系。辅助工具：制作课件。教学过程：新课导入：（预备铃时间播放维吾尔风情图片和维吾尔民歌《我们新疆好地方》渲染气氛，创设学习情境。）师：好，我们开始上课。相信同学们已经感受到了浓郁的维吾尔风情，对新疆地区、新疆的维吾尔人产生了浓厚的好奇心，你们想不想看看真正意义上的维吾尔？生：（齐声回答）想！师：让我们一齐走进《和

4、田的维吾尔》（板书课题）。二新课1明确文章目标为师呢，有五个锦囊，在出发之前先赠与你们两个，我们先来看第一个锦囊————打开书的37页课文链接（学生自读）师：我们此去和田有什么目标？（学生自由说）师：出示多媒体目标我们打开第二个锦囊：在本组课文的学习中，我们体会到作者是用哪些方式表现民风民俗的？（提示：结构和表达手法上）我们要带着这些方法上路。师：民间流行一种说法：真正的维吾尔在南疆，南疆的维吾尔在喀什与和田。喀什有维吾尔城市，和田有维吾尔乡村。在工业化进程加剧的今天，浑身披满塔克拉玛干大漠沙尘的和田维吾尔人给人展示的无疑是原汁原味的“西域风情”。2、感知课文（1）小组

5、合学师：下面我们打开书，默读《和田的维吾尔》感悟西域风情。师：孩子们打开老师为你们准备的大餐，我们携起手来借助小组的力量把它吸收成一道佳肴。生：（小组学习导学案，讨论交流）（后另附导学案）师:小组巡视，指导学习。（2）汇报交流：师：同学们小组交流的很热烈也很有成果，我们之所以能够很快的罗列出和田维吾尔人的特点无疑是得益于第一小题这些句子的作用。师：谁能说说这些句子在我们的学习中有什么作用？生：能够让我们很快的感悟文章内容，使文章脉络清晰，便于把握。生：让文章条理清楚，层次分明。师:（投影出示中心句作用）这是老师要打开的第三个锦囊，孩子们你们已经悟了出来，恭喜你们。3、品

6、读升华（1）写作指导师:在和田维吾尔村落的畅游中你从文中哪些词语中感受到了一股股西域风，民族情？生：巴扎、都帕、艾得来斯、巴郎子师：如果把他们换成我们所理解的词语如：集市、喜帽、绸缎、男孩子你有什么感觉？你悟出了什么？师：所以我们在写作民风民俗时可以运用特定的词表现特定的地点或人物，读起来会更原汁原味。这是老师给你们准备的第四个锦囊。（2）感情升华师：孩子们根据你们的感悟，和田维吾尔的风情特点可以用三个字来概括，你能想到吗？师：（出示投影土、花、歌）师:（指导三次朗读）A、维吾尔人生活的环境充满了沙土——沙尘暴肆虐；维吾尔人的生活离不开沙土——穿戴、食物；晾晒衣服。对土

7、地的热爱，眷恋，即使面对沙尘暴，展现出的也是特有的豪气与乐观。诗人艾青曾深情吟诵：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。让我们也来有感情地朗读这一部分内容。（2-3节）B、爱花、种花、绣花，衣着如花，姑娘似花，维吾尔族人在恶劣的自然环境中美丽地生活着，正像坚强的花朵，在最贫瘠的土地上仍然尽情地吐露芬芳。让我们读出对他们的赞美。（4节）C、和田维吾尔人本身就是一首歌，歌舞已经成为他们生活中不可缺少的一部分，他们像歌舞一样热情奔放，没有悲伤。即使在刮着沙尘暴的夜里也能引吭高歌。让我们读出他们的豁达乐观。（5-6）师：我们了解了和田维