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1、《外国教育资料》年第期“”为学习设计教学加涅教学设计观述评—盛群力···,罗伯特加涅工作者包括学校与培训部门的普遍重视。一是当代美国著名的教育心理学家和和广泛采纳。,杰出的教学设计理论家加涅于。年在布加涅的教学设计思想比较丰富但其核。朗大学获哲学博士学位第二次世界大战哭心体现于他长期孜孜探索得出的几点基本结,即间他投身于美国空军的飞行心理学研究后论有不同的学习结果也有不同的学习又,。,担任空军实验室技术主任介入军事人员条件对掌握不同的学习结果而言必须有。、。的技术培训战后加涅曾在普林斯顿大学不同的内部条件和外部条
2、件教学的目的就,,、加州大学伯克利分校等供职现为佛罗里达是为了合理安排可靠的外部条件以支持。、,州立大学教育研究系教授加涅还担任过美激发促进学习的内部条件这就需要对教,、国心理学会和教育研究会等学术团体的领导学进行整体设计从教学分析展开及评价,。。职务获得过多项荣誉称号加涅的代表作等方面作出一系列事先筹划参见图本《,《》》与然后涉及设计教主要是学习的条件和教学设计原理文先略述加涅的学习条件,,布里格斯等合作他的研究成果受到了世学系统的几大要素最后从几对关系入手分、。界许多国家的心理学界教育理论界及实际析加涅教学设计思想的现实启示设计教学粉充行方万特任修正教学目林容
3、枷略教玄甲冷仟士,痴默教学代化图加涅教学设计观要旨。,果它有五种类型涵盖了学校学习的绝大、一学习的条件。部分业绩各种类型之间不存在先后序列或。一位当前十分活跃的教学设计家梅里尔等级关系。在同加涅谈话时曾这言语信息这是代表能述说观念的习“,“”,又称“样说心理学家倾向于提间当人类学习时得才能即知道是什么陈述性知”。”会发生什么而教学论家则更为关注的是识言语信息依照其复杂性高低具体分为“”,我们如何能使学习更有效地发生显然三种形式命名用简单命题句子,加涅作为一名教学设计理论家更倾向于上述表述事实知识群即各种
4、命题和事实。。不过,的聚合体言语信息借助命题的网络贮存在第二种提间方式他的着眼点主要在“。,。于”记忆中通过适当的线索有助于提取我们应该做什么而不是如何去做加涅认为,教学设计就是为了适当安排教学事智力技能。这是代表学习者运用符号。。件它要求首先弄清楚两个关键间题学与环境发生相互作用的习得才能智力技能—习的结果是什么及学习发生时经历了哪些事内部是由从简单到复杂的层级排列起来的程件或称加工、转换。学习结果和学习事件序。例如间题解决要求以规则为先决条件、、规则要求以概念为先决条件概念要求以辨构成了学习的内部条件而根据这些内部条。。件列出的教学事件则是学习的外部条件内别
5、为先决条件等等智力技能作为互有联系。、,、部条件和外部条件统称为学习的条件的程序步骤贮存在记忆中每一个程序“”“一学习结果的多样性五种才能步骤都是一个产生式如果⋯⋯那么—”。“”加涅认为学习是人类素质!⋯⋯智力技能就是知道应如何或称。“”。、、或才能的一种变化程序性知识读写算是中小学生运用。,这种变化本身体现为行为的变化它可以是智力技能最广泛的学科领域。并且通常也是完成某种任务的业绩认知策略这是代表学习者管理他。,、但是业绩的出现并不能肯定说自己的学习记忆和思维等内部过程的习得,。。
6、,是发生了学习必须是业绩得到某种改变才能在信息加工学习模式中认知策略起,,、换言之学习应该从个体被置子学习情境前着执行监控的功能例如如何选择性感知、。的可能行为与他被置于学习情境后的可能行如何编码如何提取等认知策略有各种不。,,“”为中进行比较而作出推断所以学习带来同的内部运演但通常是以简化的形式,,“”、“的变化不是暂时的现象也有别于那些因生出现例如从已知推导结论将间题分。”。长而产生的变化解成几个部分等。。学习带来的变化导致了各种学习结果动作技能这是代表通过一系列有,,,加涅指出在说明学校学习的各种结果时组织的动作执行活动的习得才能例如穿针。、。人们习惯用学科或教材
7、类别来作出解释例引线抛接球体等动作技能是由一系列联“”。,,它很少用言语影如掌握数学知识等等但是这样对学系紧密的动作程序所组成。,习结果作出区分是很不够的因为学习响或线索提示得以掌握只有靠活动本身的、。并不总是因学科教材不同而显示其特点练习、。各种相同的学习结果出现在不同的学科态度这是代表学习者影响选择个人。,各种不同的学习结果出现在同教材中行为的心理状态态度是获得的倾向影响、。,、一学科教材中由此加涅强调应主要根着个人对某类事物事件或人物采取某种行。“据业绩表现的内部组织来区分不同的学习结
