校本教研要加强

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1、校本教研要加强“同课异构”活动“同课异构”：意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研

2、水平，提高了教学质量。一：课例呈现学生学习的是《四季》，是一篇散文。第一节课是我校胡老师上，胡老师讲课的流程如下：第一步是展示预习内容，包括生字、多音字注意、形近字、解词、作者介绍和概括内容。第二步是聚焦文本，研讨问题，即梳理文章脉络。第三步是重点研读，小组合作学习，即感受散文的语言特点。第四步课堂反馈，谈收获，提疑问。第二节课是鲍老师上，鲍老师讲课的流程如下：第一步：师生合作朗读课文第二步：谈初读的感受和印象第三步：沿着路标探讨文章的主旨，即：找路标、寻关键、问门道、知底细、明主旨。通过文中孩子的童稚活动去发现艺术和美。第四步：围

3、绕人物提问题，补充丰子恺的资料。二、异构比较表1    课堂教学资源的整合观察表 执教者教师A 胡老师教师B 鲍老师教材已有资源语文教材《四季》 语文教材《四季》教材取舍调整课堂关注“双基”的积累和文章的整体感知。课堂关注文章的朗读和整体感知。教师增加资源引入环节：作者介绍、语言特色授课环节：课文范读音频资料引入环节：儿歌、漫画授课环节：课文范读音频和视频资料+图片资料小结环节：作者介绍小结环节：丰子恺先生美术作品课堂生成教学机智诱导（类比、换词法，李白诗句）质疑（以他人观点激发学生探疑）迁移（回忆朱自清散文特色）关注学生历练（描述

4、景象或感受）注重方法点拨（总结鉴赏角度和具体方法）学生疑问学生没有主动生成学习疑问学生没有主动生成学习疑问学生应答总次数：27次个人应答：16次集体应答：11次总次数：49次个人应答：27次集体应答：22次学习目标达成情况分析对比执教者课前自己的教学设计中的预设目标来看，除知识目标外，其余学习目标达成度较高。尤其是过程与方法目标，从教学的过程和结果来分析，达成得比较理想。对比执教者课前自己的教学设计中的预设目标来看，知识与能力目标达成度高。但是情感目标中“培养学生热爱生活的情感”在具体教学过程中没有安排相关的教学活动，没有达成。表2

5、   课堂教学时间分配比较观察表 行为类别时间胡老师    鲍老师百分比%胡老师     鲍老师1．教师讲解81016%20%2．师生互答232546%48%4．学生合作学习10230%4%5．学生自学488%18%6．教师德育渗透408%0备注:胡老师整堂课的时间是48分钟 三、由这次“同课异构”引发的思考结合上课的实际情况和以上的五环节对比，我们进行了一些思考：思考一、对“同课异构”的认识。1、“同课异构”中的“同”至少包括3个方面：相同的教学课题、相同的教材内容、相同的课程标准。可以说“同”是一种客观的要求。是不以老师和学生的

6、个人意志为转移的。教学目标和内容层面的求“同”指引教师达到基本的专业水准。教学目标的确定和教学内容的选择是课堂教学的起点，而教师对课程、教材及学生的认识和理解则是课堂教学的基点，由于不同教师的专业水准不同，对课程标准、课程和教材体系以及学生的理解也不尽相同，往往会导致教学目标和内容的差异。“同课异构”有必要通过共同研讨以正确解读课程和教材体系，确定教学目标和内容，从而促进教师对课程和教材的认识水平的提高。所以说同课异构不是教师的单打独斗，需要更高层次上的集体备课，在同课异构的过程中发挥集体的力量，群策群力、交流碰撞、智慧分享，努力追

7、求“同”的更高标准、更高境界。2、“同课异构”中的“异”也至少包括3个方面的理解：其一，教师的教学个性和教学风格不同；其二，教学策略和教学方法不同；其三，学生的学情不同。（1）个性和风格层面——扬长避短由于教师的个性特长不同，上课时的表现也会有所不同：或细腻或粗犷，或曲折婉转或简洁直接；有的以精美板书来弥补表达不足，有的则以机智言辞来组织讨论；有的擅长对概念的层层剖析，有的则善于步步推进引申拓展。总之，所有这些应在“更好地组织课堂，更有效地开展教学”这一总目标的指引下，充分发挥教师个人的长处和优势。在我们进行的这次实践中，胡老师上课

8、的特点是重视学生的分组活动，学习任务非常明确和具体，老师深入各个小组进行具体指导。在课文内容上比较注重文章的结构和语言。鲍老师上课的特点是语言有亲和力，在较短的时间内用艺术化的手法和学生产生共鸣，激励学生的语言很独特，如：你就是鲁迅第