校本培训与校本教研

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1、提升教师专业素质的有效途径校本培训与校本教研省基础教育课程改革专家组福建省教育科学研究所林斯坦ST.L@163.com教育的发展和改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。什么是教师最具实效的发展之路呢？一、校本培训由学校发起、规划、组织的，旨在满足学校与教师实际发展需求，主要依靠本校教师在校内进行的教师继续教育的学习与培训活动。“教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展才需要培训”“触动教师的思想，升华教师的经验，

2、完善教学中的不足”培训指导思想和观念校本培训的特征基于教师的发展需要由学校教师自主开发受众角色的双重性主题的计划性以理论来研究和指导实践鲜明的组织特色校本培训和传统培训的区别传统培训校本培训情境脱离教学的环境在教学情境中过程学习与教学实践相脱离学习与教学实践合一主体大学、进修院校教师、校长合作方式传递--接受反思探究目的有关教育行政部门决定学校发展与教师需要决定内容学科中心问题中心校本培训主要模式读书学习为主的培训模式读书式校本培训组织实施要点确定学习主题与学习单元提出每个学习单元的操作要求做好延伸研究的鼓励和提示读书式校本培训的作用体现学习交流机会平等，启发创造性敢于

3、自己教自己，在自辅中得到提升分析视角多维，提高思维水平和能力通过自辅发言缩小理论和实践的脱节形成教学与业务学习相互促进机制推动终身学习观念和习惯的形成研讨交流培训模式专题研讨式以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象制定分步骤研究计划在一段时间内围绕同一专题多次反复进行研讨，探寻教学对策集体攻关解决问题学术论坛式把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果进行分类和梳理每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲其它教师思考、讨论、质疑，加深对某一问题的认识，寻求更佳的教育教学方式、方法和途径艺术沙龙式确定话题让教师收集有关教育教学中值得关注的问题；

4、对收集到的问题进行筛选后确定研讨的话题组织研讨将研讨话题提前发给教师准备。集中研讨时，教师将自学、论文撰写和观点交流结合起来畅所欲言，甚至展开针锋相对的争鸣互动、仿真实践培训模式选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程根据报名或指定若干教师备课各位教师上课（同学科或不同学科）异同、优劣、长短比较分析评判一课多讲选定就某一或几个教学难点指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学培训人员当学生或请部分学生进行上课大家边演示边点评边指导如有必要，培训人员作终评片断教学培训者选定课程备课亲自上课，给学生讲知识，并不时结合实践给教师讲理论参训者研讨（新课程的理念、教师行为、

5、学生变化）课堂讲座教研组每位教师选择一个教学单元备课每次教研活动由一位教师讲解、组织教学活动其他教师模仿学生（上中下）,预测出现的问题，设置障碍全组教师一起讨论教学要领、教学重点难点、教学的方法手段等模拟课堂二、校本教研主体：教师基本特征：在“教”中“研”，在“研”中“教”主要方法：教师的行动研究选题：直面教育教学实践，以问题为中心开展行动研究校本教研主要特点教学行为与科学研究相结合在理论指导下以适当行为解决教学问题，保证研究工作的实际功用理论运用与经验反思相结合不以形成理论为目的，但要应用理论思维审视自己经验并借鉴他人经验完善理论与解决问题相结合解决问题中检验理论，在

6、行动中提出自己观点假说，完善、推动与实际问题相关的理论发展校本教研主要活动形式教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己即席调查：对学生现场调查，反思教学的成败，然后研讨总结即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场研讨问题会诊与专题分组研讨：问题展示，相互了解，合作研究，联手教学案例研讨：提供案例，对照课标，商讨研究，领悟精神校本教研的文本表达把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维，是系统化的反思过程提高思维系统性、明确性和分析、归纳、演绎、判断、推理能力使成果更实用，研究回归现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发

7、和提升将研究公诸于世，有利交流和传播，有助于构建本校特色的教育教学体系对课标、教材理解的实施教法的选择与运用学生的反馈和建议点滴体会需要学习的有关业务材料教学后记教育随笔即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进行描述和简评。侧重的是思考，找成绩和不足写身边的事，评自己的工作无所谓长短，无所谓形式教育叙事情节性事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情人物和情感主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人理性的简析获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎案例分析背景分析直接（学校教学）背景；间接（社会）背景问题提出产生及原因分