初中数学与多媒体整合的探索

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初中数学与多媒体整合的探索   摘要：初中数学与多媒体技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境推进现代信息技术在教学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。我在实践中主要从以下几方面体会颇深：一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。1、化无形为有形。2、化抽象为直观。3、化静止为运动。4、化繁锁为简明。三、巧借信息技术的资源。能为数学教学提供并展示各种所需的资源，包括文字，声音，图片，视频等，能创设，模拟各种与教学内容相适应的情境，，开阔学生探索的视野。加强信息技术在教育中的应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式与师生互动方式的变革， 关键词：巧借    多媒体   兴趣   高效   整合     当今世界网络技术飞速发展，加强信息技术在教育中的应用，已成为教育部提出的教育信息化的整体目标。促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式与师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这给我们提供了新的课题。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。在实践过程中，我们已经感受到现代教育方式发生了深刻的变革，教育质量和教学效率有了显著提高，其中信息技术对教育起着巨大的促进作用。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，网络教室，校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切结合时，他们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，他们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。   初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境推进现代信息技术在教学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。   是先进的信息技术在数学课堂中“一石激起千层浪”，激发了学生探索的兴趣，变“要我学”为“我要学”，教师则在此基础上以情引情，逐步的使枯燥呆板的课堂变得鲜活起来。下面根据教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合给我们的数学课堂带来的巨大变化。一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。    1、人机交互是多媒体计算机的显著特点。多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的感染力强的交互方式，并且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。   在经过无数次对比发现，对于学生感兴趣的画面远比感兴趣的话题更能刺激大脑的积极活动。兴趣是最好的老师，调动学生积极思维，探索知识的内在动力，变被动为主动。所以，作为数学教师，我们常常下载一些学生热衷的画面，比如：我们教学《全面调查》一课时，首先以“你最喜欢的体育明星”为题引入情境。当姚明，王楠，郭晶晶的英姿飒爽的形象展现之后，学生一片哗然，倍感兴趣，迫切想知道自己喜欢的是否别人也喜欢？自然进入角色调查数据，整理数据，描述数据。再如，练习是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点名学生（或自愿）到黑板去板演然后教师讲评，人机交互则是另一番景象。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了窗口立即弹出激励性文字：你答对了，真了不起！若打错就会显示：请再试一次。万一三次失败，则显示解题步骤。这样处理学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课每个学生都有参与机会，教师也能正确查处正误率，借此调整自己的教学方式。   2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的教学教师是主角，学生是配角，从教学内容，教学方法，教学步骤，甚至练习作业都是事先安排好的，学生只能被动参入。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的基础，兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。    复习课和习题课特别适合人机交互的学习环境，因为教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业每一个环节都可设置不同层次的，学生可以根据自己的情况，选择性的进入相应层次，当然有机会进入更高一层。这种交互性所提供的多种主动参与活动，就为学生的主动性积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。    借信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听的见（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一的听老师的讲解强得多。同时信息技术的丰富性，交互性。生动性，形象性可靠性，参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取与保持。   1、化无形为有形。初中数学理性知识太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠死记硬背和教师说教了。比如，讲圆柱圆锥旋转过程，现实中很难显现这一过程，当信息技术将这一过程缓慢展示出来之后，学生则一目了然。这是我们用很多语言难以解决的问题。这样为学生提供比较真实的学习环境，使学习内容和生活实际有比较密切的联系，其感染必然是真切而深刻的。   2、化抽象为直观。初中数学的概念是教学中的难点，学生几乎被动接受，只有靠强化记忆知道概念的本质。“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一确定的值与其对应”，有一个明晰的直观上的印象。运用多媒体的直观性，播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为Y，时间设为X,就形成了Y与X的函数关系。不仅引导学生产生自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。   3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效的刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。例如：《从不同方向看---立体图形的三视图》一课时，我们曾经要求学生制作小正方体，然后搭建成组合图形，从不同方向看，这样看的时候很清楚，不看时就难以想象。利用FLASH制成的动画神奇的为我们突破了难点。从正面看，即用红色显示正面，再将它们提取出来成平面图形，即为主视图。然后分别用绿色，黄色做成左视图，俯视图。这一过程清楚的显现给学生，就轻松地领会了其内容。着实为教学上突破难点起到了至关重要的作用。   4、化繁锁为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好的实现教学目标，突破重点难点，提高教学效率。“频率分布”在传统教学中，教师引导学生在60名学生身高数据中找最大值最小值，再分组。计算个数，频率画表，繁锁又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入EXCEL，自动排序，确定最大值最小值，各组中的数据一目了然，还能很快的绘制出图表。把非智力过程交给计算机完成，这样才能提高课堂效率。培养学生运用计算机的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。三、巧借信息技术的资源。   能为数学教学提供并展示各种所需的资源，包括文字，声音，图片，视频等，能创设，模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题，多角度理解数学思想的机会，开阔学生探索的视野。比如，“镶嵌”可分三个阶段进行。                     1：为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的世界，并提出探究性问题。    2：为实践体验阶段，学生利用校园网资源搜集平面镶嵌图案，在教师引导下，有简单到复杂，逐步探究问题，并总结规律和归纳结论。   3：为表达交流阶段，组间进行交流，对比，归纳。如果教师提供边长相等的正方形，配上不同的颜色，鼓励学生设计地板的平面镶嵌图案，课堂气氛顿时高涨，学生通过设计，复制，粘贴，组合，图案千姿百态，很有创意，由此可见，开拓了学生视野，激活了思维，丰富了想象，从而培养了创新精神，改变了学习方式让学生乐于探索勇于探索。    当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的内容都适合运用计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。不提倡用计算机代替学生想象，代替从事的实践活动。凭风巧借力，送我上青云。初中数学的课程改革只是巧借信息技术的优异性能，才能使二者有机的结合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。