数学课堂要注重习惯培养

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1、数学课堂要注重习惯培养——小组合作学习有效性的策略研究新课程强调学习方式的转变，由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作交流学习成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，已引起了众多老师的关注，它成为学生学习数学的重要方式。通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。这些问题有理论层面的，也有实践层面的，需要教师进行深入地理论分析和扎实地实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。一、合作学习中存在的问题分析：(1)“旁观”现象。学生在合作交流时，总有一部分学生漫不经心地看着别

2、人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，完全做一个旁观者。经过观察、统计发现，旁观的学生不仅仅限于学困生，一节课中旁观率最低为13％，最高达到45％。(2)学生的合作交流只指向老师。教师在提供交流的机会时，没有彻底转变观念，平日的教学还带有权威性、指令性，并没有成为学生学习合作交流的参与者和指导者，更多的是做学生与学生交流的加工厂、转换站。教师扮演的还是给出现成真理的人。(3)与优等生相比，中等生和学困生缺少合作交流的机会。在交流合作中，优等生积极思考、积极交流、积极合作，是主角；中等生观望、附和、随大流；学困生干脆不合作、不交流，仅做观众和听众。而教师往往在无意之中跟着感觉走，

3、把更多的目光投向了优等生，对优等生所表现出来的情感体验做出积极的回应。长此以往，一些学困生无形中失去思考、发言、表现的机会，造成了合作学习的缺失。(4)“热闹”的合作交流失去了应有的效果。在学生热闹的合作交流中，教师听懂了每个学生的想法，可是，学生之间彼此明白了吗?事实上，学生间合作交流的过程，都是优秀学生的“专利产品”，大多数学生成了“配角”，他们听得一知半解，只是顺从了别人的想法。热闹只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的合作交流了。(5)对于学习中的问题，学生缺少教师的引导，缺乏思考的时间。学生没有经过独立思考，匆忙展开讨

4、论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和修正自我的错误。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。这样的合作往往流于形式，浪费了时间，造成了学生两极分化越来越严重。学生旁观者多，课堂参与率达到50%以下。及格率比较低，5-10名同学不及格是常有的现象。优秀率也不高，中等生一知半解，思考题的对题率只有30%左右。二、提高小组合作学习效率的有效途径。1、合理组建学习小组。组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配

5、成若干学习小组，按前后两排座位4-6人为一组。还应尊重学生自愿为原则，，由学习小组民主推荐一名乐于助人，合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。2、课前预习合作指导。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。鉴于小学生预习时易出现随意性，教师要加强预习方法指导。让学生结合例题，运用多种方法解决问题，联系生活实际，举出正反方

6、面的例子说明问题。通过学习，总结出方法或得出结论。提出不明白的问题，能用自己的话将预习内容讲出来。预习内容要做好记录，记在特定的预习本上。学生独立完成后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。3、人人参与小组学习。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要

7、求学生职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。组长在交流过程中进行灵活协调意见分歧或出现冷场现象时带头先发言。组长要有所侧重地锻炼组员参与表达意见或回答。不善说的学生要重视思考。在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到