探索小学数学课堂中学生问题意识培养

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1、探索小学数学课堂中学生问题意识的培养著名华裔科学家李政道博士指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是研究活动还是学习活动，都必须提出有现实意义和创造性的问题。如果只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。因此，在小学数学教学中，如何培养学生的问题意识，需要每一个数学教师不断地探索。一、创设问题情境，把“发问权”交给学生。伟大的教育学家陶行知先生曾经说过:“发明千千万万,起点是一问”。纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃都从问题开始,可见,问题是科学创新的起源。所以新课程标准大力提倡探究性学习,要求在数学教学中培养学生大胆质疑、大胆

2、尝试、大胆创新的能力。“学生质疑”这一环节往往要在老师连珠炮式的发问和抽丝剥茧式的讲解后,才粉墨登场。“质疑”成了形式,成了教学过程中可有可无的环节。学生的思维受到了教师思维的抑制,他们成了教师思想的“奴隶”。因为有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果没有参与意识,没有积极的思考,他很难提出一个有价值的问题。这就要求教师更新教学观念,把“发问权”还给学生。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫

3、使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。二、教学内容生活化，培养学生的创新意识。数学源于生活，数学服务于生活。新的《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学习的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，并让学生学有所用。例如，在教学“年、月、日”这一课时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日。授课时，我们让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流自己发现的问题。通过交流，孩

4、子们都能发现一年有12个月，其中又分31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基础上教师又出示了1990年至2000年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索，又得到了四年一闰，及判断平、闰年的方法。这堂课，教师把研究的过程展开了，引导学生重视了知识形成的过程，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自己学习的意识和创新能力。三、改变评价方式，提高学生问题的质量。心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此

5、，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。教师还应注意适时总结，引导学生评价。如当学生提出的一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍自己的经验，使学生间相互学习，相互启发，使自己的问题能提在关键处，提在点子上，从而逐步提高提问的质量。培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在小学数

6、学课堂教学中，要把“发问权’留给学生,,充分利用学生已有的生活经验，运用多元的评价方式。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。